扣点品读,层层推进.doc

扣点品读，层层推进 ——《醉翁亭记》教学设计 教材、学情分析： 本文为人教版语文八年级下册第六单元第28课。该单元所选课文，以写景记游的古代散文为主。本文是欧阳修所写的一篇优美的散文，饶有诗情画意，别具清丽格调，在我国古代文学作品中确是不可多得的精品。它具有优美的意境、精巧的结构和出色的语言。 八年级下期的学生，经过了近两年的初中语文学习，已形成了一定的文言文学习习惯，也积累了一定的文言文学习方法和文言词汇。但要真正涵泳精美的文言语言，走进古代文学大师的内心世界，并非易事，这要求教师进行着力引导，让学生获得有益的精神营养。 教学目标： 1、 2、 3、 教学重点、难点： 重点：1、积累文言文词汇，品味作者格调清丽、音节铿锵的语言美。 ??????2、领会作品绘形绘声、饶有诗情画意的意境美。 难点：体会作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀。 教学设计理念： 语文教学的根本在教学生学语言，通过口诵心惟，以加强语言的涵泳与习得，尤其是文言文的教学更要加强诵读；同时抓住要点，扣点品读，领会作品优美的语境、精巧的结构；再通过知人论世，透过作品的表面语境，触摸作者的思想情感，以获得一定的精神营养。 教学时数：一教时 教学流程： 一、谈话，导入新课 多媒体显示醉翁亭图片，配乐《高山流水》。谈话：有这样一座亭子，历经千年的风雨沧桑，依然矗立在我们安徽的大地上，依然鲜活在我们中国人的精神家园里。这是怎样神奇的一座亭子呢？ 二、诵读，读懂句意 1、师配乐范读（背诵），生注意字音与句子的节奏。 2、生自由朗读，要求读准字音、读顺节奏。 3、检查预习： （1）读准字音。（多媒体显示相关字词） （2）理解句意。（多媒体显示重点语句） 4、再读课文，口头翻译课文，理解句意。 5、生提出疑难句子，师生共同解决。 三、品读，读懂内容 主问题：文中多次写到“太守乐”，你认为太守乐些什么？画出有关的语句，说说自己的理解，并以“太守乐，乐在-------”的句式说话。 小组合作，探究文意，交流看法：太守乐，乐在------- （一） 1、课文哪些段落集中写了山水之乐？（第二段）生齐读。文中写了哪些时候的山水之乐？ 多媒体显示琅琊山早晚、四季的风光图片，让学生用文中语句加以说明，再通过想象用自己的语言描述山间的朝暮之景和四时之景。 2、学生分组读，要求读出该段先分后总的层次美，并体会本文骈散结合的语言美。 （二）宴酣之乐 太守宴酣之乐表现在哪些方面？其宴饮的场合是在五星级大酒店吗？吃的是山珍海味吗？有歌舞助兴吗？ 要求学生结合课文语句想象宴饮时的场面，体会太守之乐，乐在自然之趣，乐在人与自然的和谐。他们坐在四周“蔚然深秀”、有着潺潺水声的醉翁亭里，近取“山肴野蔌”，佐酒“非丝非竹”，众人“起坐喧哗”，太守颓然其间。我常想，太守哪里只是醉醺醺地坐在众人之间，他更是满怀陶醉地坐在一片山花烂漫之间、坐在鸟语云雾之间呀！多富有自然之趣！ （三）乐人之乐 最后一段写了禽鸟乐、游人乐、太守乐，其核心是什么？为什么要写禽鸟乐、游人乐？ 明确：以禽鸟乐、游人乐衬托太守乐。 ? （整个第三板块教学中，相机提醒学生抓住文句，主动发言，自己总结，理解重点词句，同时穿插诵读，力求读出点韵味。既要鼓励学生有新意的见解，又要提升他们的认识水平和概括能力。） 四、研读，读懂作者 主问题：作者的处境真的值得“乐”吗？你读出了怎样的人格精神？ 多媒体显示欧阳修图片及有关介绍，尤其要提醒学生注意作者当时被贬的处境。 身处逆境，而能如此快乐，这乐从何来？你读出了怎样的欧阳修？ 学生找表现“滁人游”的内容，体会其中的欢乐。 探究、明确：这“乐”正体现了作者那种人与自然的和谐以及与民同乐的思想情感，这是多么和谐的理想境界！现在正大力提倡构建和谐社会，也应包括这种人与自然的和谐以及人与人之间的和谐吧！ 五、美读，读出情韵 生齐读课文，力求读出作者的思想感情和语言的韵味。 结束语（多媒体显示，师生齐读）：回归，让现代社会中日益浮躁枯竭的心灵，回归到自然山水中接受浸润，以获得生命的滋养。感谢欧阳修！是他，让我们停下脚步，去体味这些山野间自在优美的生命状态。 作业：朗读、背诵全文。 板书设计： 醉翁亭记 欧阳修 宴酣 山水 乐乐人 和 ? 教学反思 一次艰难的取舍历程 《醉翁亭记》是篇传统课文。对文章内容自然是非常熟悉的，课文也能非常流畅地背出来，但平时这样一篇课文至少要两到三节课才上完的，要讲的东西太多了，但如果一节课上完就显得有些吃力了，所以在备课时一直是在进行着艰难的取舍。一节课内教授的内容不可能面面俱到，对这样容量大的课文进行教学设计只能努力去“做减法”。字词句的理解和掌握在课前布置预习，课堂上主要以检查预