名著导读问题集合..docVIP

德意志意识形态 一、当今中国贫富差距问题日益尖锐能否用《德意志意识形态》中关于劳动分工学说解释？ 二、“人们所达到的生产力的总和决定着社会状况，因而必须把‘人类的历史’同工业较好的历史联系起来研究和探讨。”那其他阶段的历史就不需要讨论了么？或者说应该把他们放在什么样的位置？ 三、《德意志意识形态》中关于“人的全面发展”学说和文化创新的学说为什么没能在当今中国社会得到很好地运用？或者说怎样运用？ 1、共产主义一定是无产阶级专政，这是否是必然的？ 2、现在中国社会是无产阶级专政的社会，但是为什么现实生活中无产阶级是弱势群体？ 3、现在人人都有私有物品，如果真的进入共产主义社会，人们能做到放弃私有物品，放弃私有制这一观念么？ 4、就算物质财富达到极大丰富，但总是有一些东西是有限的（例如土地，非可再生资源），那么人们能够做到真正的公有吗？ 5、文本中提出“共产主义党人要实行妇女公有”，“消除家庭”的观念真的能为人接受，具有可行性吗？ 6、面对资产阶级批评共产主义要废除自由、正义这些永恒的真理，马克思在文本中并未给出强有力的反驳和解释。那共产主义对自由、正义等到底持有何种观点？ 7、如果《共产党宣言》中的很多的观点都是最终要达到的目标，在现阶段还不能彻底实现，我们是否在时机成熟之前需要依靠资本主义壮大实力？ 反杜林论 1.恩格斯对平等观的论述对当代中国建设有何意义？ 答：第一、体现在国与国之间，也就是中国一贯倡导的和平共处五项原则是处理国与国关系的准则，主权国家都是世界大家庭中平等的一员，特别是在目前的全球化浪潮中，更应尊重各国的主权、制度，简历平等的国际政治秩序，更要建立平等的经济、文化新秩序。从而使每一个后发国家都有平等的利用全球共享资源来发展本国的政治、经济和文化。 第二、体现在国内建设上，权利和义务是辩证统一的，不能只讲平等的义务，而不讲平等的权利。不仅要体现在平等的形式上，更要体现在平等的内容上，不仅要体现在平等的结果上，更要体现在平等的机会上，不仅是生产资料成果的平等，更要让每一个中国人都有享有平等政治、经济和文化的权利。 2.怎样理解“运动就是矛盾”？ 答：在本文里，运动即发展的意思，换言之，发展就是矛盾，马克思主义唯物辩证法指出，矛盾是事物发展的动力，在这里就不在详细论述了。 3.为什么说“无产阶级平等要求的实际内容都是消灭阶级的要求”？ 答：只有“随着阶级差别的消灭，一切由此差别产生的社会的和政治的不平等也就自行消失”。因此，要实现真正平等的第一个条件就是消灭阶级。 马克思主义的平等观是有着鲜明的阶级性。马克思主义就是关于无产阶级以及全人类解放的学说，无产阶级的阶级利益同全人类利益的一致性决定了无产阶级的革命性同全人类的终极价值指向—平等是相一致的。因此无产阶级只有解放全人类才能最终解放自己，无产阶级“是一个若不从其他一切领域解放出来，并同时解放其他一切社会领域，就不能解放自己的领域，总之是这样一个领域，它本身表现了人的完全丧失，并因而只有通过人的完全恢复才能恢复自己。” 列宁《怎么办》 一、列宁主张“没有革命的理论，就不会有革命的运动”和马克思的“一步实际运动比一打纲领更重要”两者是否矛盾？ 不矛盾；马克思说的那番话是在《哥达纲领的批判》中提出来的，当时的实际情况是投机主义横行，大肆传播投机思想，鼓吹人民不需要实践来斗争。而列宁在怎么办中的理论则是根据现实情况所提出的，当时列宁面对的是经济派和纠正主义，要求工人阶级进行经济斗争，而不是政治斗争和思想斗争。每个理论都是根据当时的实际情况所提出的，符合当时时代的要求，所以不矛盾。 二、“灌输”理论怎么与“填鸭式教育”（即灌输式教育）区分？ ? “灌输”是思想政治教育中的核心概念，是指用马克思主义的立场、观点、方法去宣传群众、教育群众、武装群众的实践活动，并不是一种教育方式。 “填鸭式教育”也称灌输式教育是一种以强制性为突出特征的教育方式。杜威把这种强制性教育定性为限制儿童智慧和道德发展的。它只是单方向、机械地进行说教,没有意识到受教育者的主体地位和主观能动性,更没有尊重教育规律性特征,强制受教育者被动接受。 两者差别如下： 首先,灌输与灌输式教育的内涵不同。灌输是以马克思主义为理论基础的思想政治教育的重要原则;灌输式教育只是一种具体的教育形式。他们是不同层次的教育理论。 其次,灌输与灌输式教育的外延不同。灌输是一种从外界向对象内部施加影响的方式总和,是将先进的思想意识传输到广大群众的思想中去,并转化为正确的价值观念付诸于实践中;而灌输式教育仅仅是采用具体的、强制的方式把受教育者当成容器接受思想和要求。 最后,灌输与灌输式教育的方式不同。灌输采用的是双向互动式教育方式,是以科学的教育理念为指导,最大限度地启发和调动受教育者的积极性,产