韩国学生汉语语法偏误分析.pdf

( ) 世界汉语教学 2000 年第 2 期 总第 52 期 韩国学生汉语语法偏误分析 肖奚强 　　母语不同的学生学习汉语, 由于母语 如: 的干扰不同, 所产生的偏误也不尽相同。深 ( ) 1 我差不多五年住在他家隔壁。 入细致地分析不同母语的学生所产生的不 (2) 他大概来五点。 ( ) ( ) 同偏误, 对于加强教学的针对性、提高教学 例 1 是时段补语误作状语, 例 2 是 质量、编写专门的针对性教材都大有裨益。 时点状语误作补语。 韩国语在历史上虽然受到汉语较大的 1. 2 将不及物动词用作及物动词, 把 影响, 从汉语中借用了大量的汉字, 据称现 本该以介词引导做状语的成分误作不及物 代韩国语中仍有 70% 的汉字词, 且其意义 动词的宾语, 是韩国学生常见的语法偏误。 与现代汉语的词义相同相近者居多, 但其 比如: 语言类型与汉语很不相同。韩国语不像汉 (3) 我着急你弟弟的健康。 语主要依靠虚词和语序表达语法关系, 它 (4) 我妹妹失败了大学入学考试。 ( ) 主要依靠附加成分 词尾 表示语法关系。 这两例中将“着急”、“失败”误作了及 其句子成分的排列不十分严格, 必要时可 物动词, 句中的“你弟弟的健康”、“大学入 以调换, 语序变了, 只要词尾不变, 句子成 学考试”应分别由介词“为”、“在……中”引 分就不变。韩国语的这些特点, 使得韩国学 导置于谓语动词之前充当状语。 生学习汉语时较容易掌握汉字及词汇, 而 与此相似的是, 学生在使用汉语所特 较难掌握词的语法功能及句法结构。 有的所谓“离合词”时, 常将离合词误作及 本文试着分析韩国学生在汉语学习过 物动词, 把该由介词引导的成分误作宾语。 程中所出现的典型的语法偏误, 就教于方 比如: 家。 (5) 我毕业淑明女大以后, …… (6) 今天总长握手我。 一 对外汉语教学界对离合词的教学已有 1. 1 汉语中用时段表示动作持续的时 足够的重视, 陆续发表了一些文章, 并出版 间, 在句法上往往用补语来表达。比如: 小 了专门的词典。笔者认为, 学生之所以在离 李在美国生活了五年。汉语用时点表示动 合词上容易出错, 关键在于把短语性质的 作的开始或结束, 在句法上往往用状语来 离合词简单地等同于及物动词。其实离合 表达。比如: 八点上课, 他八点一刻才到。韩 词在带时态助词、趋向、时量、动量补语时 国语中因没有补语, 时点和时段都以状语 的句法功能基本上与一般的动宾短语的句 表达。这就容易使韩国学生学习汉语时产