九一贯国小国语教科书国际观内容之研究.pdfVIP

2007 年 9月 15日，台北 國立編譯館獎助教科書研究博碩士論文發表會 頁 55-75 九年一貫國小國語教科書國際觀內容之研究 王聖馨 國立台中教育大學語文教育研究所碩士 近年來，受到國際現勢的影響與帶動，「國際化」不僅是現今教育界熱門話題， 「國際觀」的推廣更如火如荼地進行。尤其語文領域，除了語文技能的培養，更 關注如何將「國際觀」中源源不絕的活力，有效注入文學語言，以加強學童對全 球現世的認知，並掌握文化流通與文明脈動。 檢視近年來有關「國際觀」的研究，多半只停留在社會科學場域，尚無法跨 越其他範疇達成科技整合與聯結。尤其就「語文領域」而言，不僅缺乏對國際觀 議題的注目，甚至對「國際觀」內容的分析研究也付之闕如。事實上，在語文領 域當中， 「國際觀」議題的取材內容與呈現方式，尚存有極大的研究拓展空間。 有鑑於此，本研究為國內第一個針對現行國小國語教科書中之「國際觀」內 容，進行分析探究。其研究步驟分為三部份：一、透過文獻分析，對國際觀概念 意識深入歸納整合，進而掌握國際觀精義。二、運用內容分析法，對國語文教科 書國際觀呈現方式，進行系統化、條理化之解讀，並進行類目的分析，以了解國 際觀之內容走向。三、透過訪問調查法，經由教學現場的教師反應與回饋，將理 論與實務結合互補，建構出教科書當中絕佳的國際視野，以提供未來編輯納入採 用之參考。 關鍵字：國際觀、九年一貫課程、國語科、教科書 壹、緒論 在這個資訊流動迅速的年代，由於國際交流頻仍，全球的相互依賴也持續的增進。生活中 的一切，無不受國際現勢的影響與帶動，國際情勢可謂牽一髮而動全身。在這樣的背景下，人 類彷彿宣告進入全新的紀元。為了更趨近於全球的探索與文明的連結，進而宣達多元的豐富理 念，「國際化」不僅是現今教育界熱門的話題，「國際觀」教育的推廣更可謂勢在必行。 在這股趨勢的強力放送下，世界各先進國家紛紛將國際觀概念融入課程要求當中(齊若 蘭，2005) ： 55 王聖馨 歐盟先在一九八 O 年代，產生一股推動國際化教育的重要力量。課程當中推出了蘇格拉 底教育計劃，鼓勵歐洲學校與學生跨國合作交流，拋磚引玉的企圖打造歐洲成為全球最有競爭 力的知識經濟體系。 日本也從一九九八年起，在中小學課程中添加新的要素—國際理解教育，在許多課程中納 入國際化內涵，讓學生體驗不同文化，培養尊重與包容的態度。 澳洲並在二○○○年，在全國課程會議提出強調課程的全球觀，要求因應全球趨勢建構具 有國際視野的嶄新課程。強調思維能力，跨越學習領域標準，培養學生成為終身學習者(黃彥 霖，2002)。 美國更在二○○二年底，正式把國際教育列入教育優先政策當中，要使下一代開拓全球視 野，因應多元複雜的挑戰。 從逐步建立歐洲公民意識的歐盟，與興起國際認知風潮的亞洲，到極力趕上歐美先進國家 的澳洲，與努力縮短國際知識及民族觀感落差的美國。「國際化」一直都是象徵性的指標，「國 際觀」教育的推行，更是各國致力的方向。正如同美國亞洲協會前會長普拉特(Nicholas Platt) 所強調：「世界知識已不再是奢侈品，而是必須品。」 在了解世界各國的走向的同時，我們也有必要進一步檢視台灣的國際觀教育實施與現況： 從一九九五年三月的《中華民國教育報告書》(教育部，1995)的序言中提到：「到達二十一 世紀，日新月異的資訊與傳播科技，會將地球村更緊密地綁在一起。即使意識形態的區隔與主 權領域的分立仍然存在，國際化將