第三节__幼儿园课程内容的选择与组织.pptVIP

是的，水也要倒的一样多”，“水的冷热也要一样”。 面对孩子们的回答，教师频频点头，（笑）：真会想办法！你们真像小科学家。其实你们刚才不仅讨论了做实验的方法，还讨论了科学家做研究的规则，你们还可以请班里的其他小朋友也来研究。（教师离开。幼儿兴奋的邀请班里其他的同伴一起来开始研究）于是教师在教学活动中顺利的展开了“溶解“的教学内容。 5、基础性原则 “基础性”的参照标准（P80） 基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。课程内容应反映和传递中国优秀的文化传统。 字典中动物的概念 老虎，野兽名，毛黄褐色，有条纹，性凶猛，能吃人和兽类。 虎，皮毛可以制成毯子和椅垫，肉可以吃，骨、血和内脏都可以入药。 熊，熊的脚掌脂肪多，味美，是极珍贵的食品。 狸，肉可以吃。 海豚，肉可以吃，皮可以制革，脂肪可以炼油。 动物系列主题：幼儿和动物的朋友关系 序号 小班 中班 大班 1 亲亲小动物 我的动物朋友（分主题一“我能带一位动物朋友来吗”、分主题二“狮子王”、分主题三“牛伯伯你好”） 动物王国 6、逻辑性原则 幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容 。 数学学科逻辑性最强. 如“认识图形”： 小班： 感知圆形、正方形、三角形三种形状特征； 中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形； 大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平面图形的主要区别。 社会活动:朋友树 托班：引导幼儿熟悉集体生活环境，知道班级中有许多小朋友，很多小朋友在一起非常快乐。 小班：认识集体中的同伴，初步了解他们与自己的关系。知道一个人很孤单，能主动找朋友，体验朋友多的快乐。 中班：引导幼儿进一步了解并关心周围的同伴，初步理解他们的需要与情感，会同情、关心、帮助他人。 大班：引导幼儿进一步了解自己是集体中的一员，主动做对集体有意义的事，具有初步的集体荣誉感。 例如：在主题《食物》中，每个年龄段都有不同的关键经验： 小班年龄段重点在于运用各种感官直观了解不同食物的不同味道； 中班可开始从食物的营养这一抽象概念入手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食； 大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食的重要。 要突破不同年龄的不同关键经验，就必须采取不同的形式使幼儿和关键经验之间建立联系。 小班可以通过参观、制作、品尝等形式来建立联系：参观水果、食品超市，制作各种食品，开办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。 中班可以以分析“肯德基食品”为例，运用讨论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关键经验之间建立联系； 大班则可从建立金字塔入手，家园一起设计幼儿营养食谱，通过讲故事、家园问卷、天天厨房等活动，来对食物有更深入的认识。 二、幼儿园课程内容选择中存在的问题 1、课程目标缺失 2、课程内容超载：量的超载与质的超载。 3、课程内容脱离、远离幼儿的生活。 4、课程内容偏向本本 5、课程内容缺乏提升 三 、幼儿园课程内容的组织 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 幼儿园课程内容的组织方式（了解） 基本方法：论理组织法与心理组织法 常用方法：纵向组织法与横向组织法 幼儿园课程类型 学科课程：论理组织法 活动课程：心理组织法 核心课程：社会问题为中心（心理组织法） 学科课程 通过论理组织法而获得的一种课程类型。 强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。 教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的角色是对教师所提供的内容作出反应。 在传递知识和技能的时候，学科课程一般被认为是经济而有效的。 活动课程 通过心理组织法而获得的一种课程类型。 强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平组织课程内容。 幼儿是组织内容时的焦点，教师充当顾问及辅导者。 在发展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程的作用尤为突出。 核心课程 围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。 核心课程打破了学科界限，使学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并获得身心的和谐发展。 特别重视：系统完整知识的获得与幼儿实际生活经验之间达到平衡。 关系 一般来说，学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心理发展的需要，核心课程则以问题为中心贯穿幼儿的经验。 目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合型状态。 学科课程、核心课程与活动课程的比较 学科课程 活动课程 核心课程 特点 教师、教材、课堂三中心 幼儿、活动、经验为中心 社会活动中心 内容 围绕学科 围绕幼儿的兴趣、需要\动机 围绕社会生活 安排 教师事先确定计划，严格按计划进行 没有事先确定的活动 教师事先确定主题，执行过程有