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有关综合造型设计基础的论文选编 5.乌尔姆的基础教育 5.乌尔姆的基础教育 55..乌乌尔尔姆姆的的基基础础教教育育 李可巍 巴黎国立高等装饰艺术学院（L’ENSAD）明确表示：“一、培养具有积极参与生活环境 改造观念的,有艺术、科学和技术能力的创造者。二、在艺术和技术的环境中，创造和探索 新的能够推动高等教育发展的研究方法。”“乌尔姆”就是以上两点最出色的实践者之一。 一、乌尔姆 成立于二次世界大战后的德国乌尔姆造型学院（以下简称“乌大”）, 是一所工业产品 造型领域内的国际性教学发展与研究中心。于1953年由IngeAicher Scholl 和OltAicher 创 办，首任校长为Bauhaus毕业生瑞士建筑师Max Bill，其教师来自于德国、法国、英国、瑞 士、奥地利、荷兰以及南美、北美等地，并有超过200人的来自全球的客座教授，甚至包括 控制论的创始人NorbertWeiner。40％的学生来自世界各地（共来自49个国家）。主要学科 为产品造型、视觉传达、工业营建、资讯，1961年增设电影研究所。在其短短的15年的历 程里面，“乌大”在办学理念、教学体系构建、批量地培养设计师、设计介入生产、科学与 艺术的结合、技术教育、跨学科合作、引入科学理论、团队工作方式构建、设计理论、设计 程序、设计方法等方面都做出了杰出的贡献，成为继Bauhaus之后，对世界产生巨大影响的 工业设计领域的教学和研究中心。 二、乌尔姆造型学院的历史 乌尔姆造型学院的历史分为六大阶段。 第一阶段：创校阶段（1947－1953）。许多志同道合之士将注意力集中在工业社会的产 品造型问题上。 第二阶段：新Bauhaus阶段（1953－1956）。MaxBill 提出“由汤匙到都市,参与建立新 文化的工作” 。从Max Bill 继承Bauhaus 的传统到Maldonado 将深受手工艺思想影响的 Bauhaus传统完全扭转，并转向科学与现代大批量生产技术的新方向。以科学与现代大批量 生产技术的理念击败了以艺术在造型设计中占的首要地位的传统理念。 第三阶段：造型与科学阶段（1956－1958）。“乌大”在教学中尝试在造型与科学、技术 之间建立一种新的密切关系，“乌尔姆模式”首次显露。并将知觉的理论与符号学理论整合， 催生了系统方法学。 第四阶段：对规划的亢奋阶段（1958－1962）。“乌大”在设计的造型基础课程日见成效 时，认识到必须大幅度将人文科学、人因工程学、操作科学、规划方法学及工业技术引入到 教学体系中，新的设计方法学，被扩展的科学实证主义，设计的程序研究、规划方法学、评 价体系的更新成为了该阶段的主要研究课题。 第五阶段：乌尔姆模式形成阶段（1962－1967）。尝试 “在理论与实践之间，在科学研 究与造型行为之间寻求新的平衡”，设计教育中的一些学科知识，在合乎其实用工具性的基 础上被重新加以认识，设计师的自我意识被重新定义。教学中理论所占的比重大大增加，出 现生态学、设计分析的课题，尤其是基础教学的观念进行了巨大的改革，形成了设计界众所 周知的“乌尔姆模式”。 第六阶段：结束阶段（1967－1968）。由于经费等原因，乌尔姆学院在拒绝与邻近的工 程学校合并后，最终于1968年12月解散。 乌尔姆的主要任务，一方面是要研究受日常生活、生产技术、管理技术、应用科学与制 造方式制约的物品；另一方面要研究那些通过现代大众媒体传播的视觉与语言载体。 对设计师的职业教育，应当同时是社会与文化责任的伦理教育。培育出一种富有批判精 神的、扎实的职业能力的设计师，是“乌大”的教育理念。 如同乌大校长MaxBill（马科斯·比尔）所说：“在视觉感知领域中进行的训练与实验、 基本表现手法的训练与练习，是一所造型设计学院立脚的基础，而绝不只是学习各学科的入 门知识而已。” 三、预科的目标： 1.引领学生逐渐进入各专业的学习，尤其侧重的是各专业所赖以为根基的那些“方法” （预科就是为专业做准备）。 2.让学生熟悉我们时代的科技文明中最重要的内核，并在此过程中认识造型设计的任务 和范畴（将造型与科学技术相结合，让学生明白科技文明的重要性）。 3.训练不同学科背景者之间的合作，并且藉此让学生对团队工作有所准备