讲授法在大学课堂中的困境及其突破兼论高校创新人才培养.pdfVIP

第４２卷第 １期 四川师范大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．４２，Ｎｏ．１ ２０１５年１月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｊａｎｕａｒｙ，２０１５ 讲授法在大学课堂中的困境及其突破 ———兼论高校创新人才培养 周　 序ａ，ｂ （厦门大学 ａ．高等教育发展研究中心，ｂ．教育研究院，福建 厦门３６１００５） 　 　 摘要：在创新人才的培养当中，存在着一股轻视讲授法的思潮。 由于很多大学老师对讲授法的掌握并不熟练， 学术界对讲授法的研究也不够深入，因而讲授法长期蒙受冤屈，被误以为天然导致灌输、死记硬背等不良局面，不 利于创新人才的培养。 事实上，讲授法无论是在知识积累还是创新思维的培养当中，都发挥着不容代替的作用。 我们不应将讲授法彻底打倒，而应找出阻碍讲授法发挥其应有功能的主客观因素，并着力检讨和改进，使其在创新 人才的培养中发挥出应有的价值。 关键词：讲授法；大学课堂；高校教师；高校创新人才培养 中图分类号：Ｇ４２４．１　 文献标志码：Ａ　 文章编号：１０００⁃５３１５（２０１５）０１⁃００８２⁃０７ 　 　 自从江泽民于 １９９８年提出“创新是一个民族的 对学生思维的训练，因而妨碍了创新人才的培养。 要 ［１］ 灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力” 以来，“创 培养出具有创新能力的人才，关键就在于教学理念的 新教育”、“创新人才培养”等概念便不断被人们提 革新。 这一革新并非仅仅是一种宣称，而是有实质性 起。 ２０１１年，胡锦涛在清华大学百年校庆大会上的讲 的内容，表现在研究性学习、讨论法、对话法、研讨式 话中进一步指出，高等学校应“努力为建设创新型国 教学法等新的方法得到了很多学者的肯定。 例如有 ［２］ 家做出积极贡献” ，足见党和国家领导人对高校培 人明确提出：“启发教学、探究教学、设计教学等多种 养创新人才寄予厚望。 如何培养创新人才，十余年来 教学方法都应走进大学的课堂。 以往我国教师传统 诸多学者进行了大量的研究和探索，其中相当一部分 的教学方式是演绎式教学，这是一种从一般到特殊的 学者对目前高校课堂以“讲授”为主的教学方式进行 教学思路，有益于求同思维或聚合思维的培养，但对 ［５］ 了批判，他们将“讲授”为主的教学方法以及保证“讲 学生求异思维、发散思维的发展非常不利。” 与这些 授”得以顺利进行的“教师主导课堂”，概括为“传统 “新”的教学方法相配套，还有一些类似宣传口号的主 的”教学模式，有人明确提出：“传统教学以灌输的方 张，例如“以学为中心”、“从‘教学问’到‘问学教’”、 ［３］ 式，使学生成为杜威所说的‘旁观者’和局外人” ， “生活乃教育之根”，诸如此类。 显然，这一系列新的 因而，“传统的大学教学模式不利于创新人才培 教学理念和方法，被寄予了培养创新人才的厚望。 ［４］ 养” 。 这里蕴含的逻辑是，以传统为坏，以新为好。 对这些新的教学方法的肯定和宣传，并号召用其 讲授法被看作是一种“不够好”的教学方法，正是因为 取代“讲授法”，是近年来高校教学界的一个普遍现 高校教师拘泥于讲授法，习惯于知识的传授而不考虑