走“双结合”课改之路,发展学生语文素养.doc

走“双结合”课改之路，发展学生语文素养 密云县教研中心 杨德伦 密云县教委2011～2014期“小学语文名师工作室”（以下简称“工作室”），自2011年8月启动并开始研修培训。起初定于2013年底结业（同本届市级学科带头人、骨干教师任期同步），以后县教委统一将各工作室结业时间延至2014年7月。因本期“工作室”研修时间短，培训任务重，所以我变以往带领教师“集中开展专题研究”与帮助各成员“自主开展实践研究”相结合的方法，改为引领教师“集中开展专题研究”，并将研究专题确立为“走‘双结合’课改之路，发展学生语文素养”。 为整合“工作室”研修培训与本人肩负的年级学科教研这两项工作，我又把年级学科教研专题也定为“‘双结合’教学实践研究”，以使“工作室”成员与所抓年级“学科中心教研组”这两支队伍，合为一个研究共同体，统一研究方向，集中研究力量，确保专题研究不断深入且能及时转化为广大语文任课教师自觉的教学行为。 一、何谓语文“‘双结合’课改之路” 所谓语文“‘双结合’课改之路”，即：从小学起始年级开始，就积极地践行课内阅读与课外阅读结合、读（理解语言）与写（学习运用语言）结合的语文教学模式，并形成自觉的教学实践行为。其中： 课内阅读与课外阅读结合，就是要开辟课内和课外两个阅读领域，让学生在更加广阔的空间中自主地学习语文。立足于课内，着眼于课外；得法于课内，增益于课外；以课内教读（精读）带动课外自读（泛读），以课外自读（泛读）助推课内教读（精读）；让学生在课内外广泛的阅读实践中，开阔视野，增长知识，发展思维，增强阅读技能，实现自我教育，积累精彩语段。 读（理解语言）与写（学习运用语言）结合，就是将阅读（吸收）与表达（输出）两大语文基本训练有机融合，让学生更有效、更高效地学习语文。在阅读教学中，积极引导学生从文本中汲取表达的营养，领悟写话、习作的方法，以阅读带动写话、习作；在写话与习作教学中，激发学生带着表达的欲望或需求去进行有针对性的阅读，使阅读与表达相互促进、共同提高，进而全面发展学生的语文素养。 “双结合”的实质，就是将学语文（学法、读法、写法）与用语文（学法、读法、写法）结合，以最大程度地增强学生的读写技能，全面发展学生的语文素养，进而从根本上扭转几十年来小学语文教学耗时低效的状况。 二、因何要践行“双结合”教学理念 “工作室”之所以要将专题定于“小学语文‘双结合’教学实践研究”，主要出于如下几方面的考虑： （一）出于突出学科训练重点的考虑 培养学生具有适应实际生活需要的听、说、读、写能力，并不断提升他们的语文素养，这既是语文学科的重要教学目标，也是语文课程担负的专职任务。并且，听、说、读、写四项基本能力都重要，不可偏废任何哪个方面。这是毫无疑义的，人们也早已经形成共识。 早在几十年之前，叶圣陶先生就讲：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。所以，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”这是因为，“有了听和读的能力，就能吸取人家的东西，化为己有。有了说和写的能力，就能表达自己的心意，让人家完全明晓。这两类能力，无论在学习中，在工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非着力培养不可。” 然而，对于学生，尤其是对于小学阶段的学生，他们的听、说、读、写的基础是不一样的。总的讲，他们从呱呱坠地，每天都在接受着周围人精心的听、说指导。加之经过3年学前阶段的专门练习，到小学入学年龄时，每个孩子都有了相当强的听、说能力。可是对于准确意义上的、系统的读与写的练习，他们却是从小学入学后才正式接触的。这便决定了小学阶段，或说整个基础教育阶段，语文课程要在同等重视培养学生听、说、读、写四项基本能力的同时，应以读、写训练作为教学的重点和难点。 （二）出于遵循语文教学规律的考虑 听和读的能力，与说和写的能力，是相辅相成的。就是说，“听和读的能力的加强有助于说和写的能力的提高，反过来亦然。”而听与读、说与写，它们之间也是相辅相成的。 就听与读而言，二者皆为吸收、内化的过程；“听是用耳朵听人家的话，读是用眼睛和嘴‘听’人家写下来的话，取径虽然不同，其为听人家的话则一”。也就是说，掌握了读的方法，养成了读的良好习惯，就为听得仔细、辨得明白，提供了有力的支持。再就说与写而言，二者皆为输出、外化的过程，并且说先于写。也就是每次进行写的训练时，学生必先能够说清、说好。一旦如此，写的事就只剩把话记下来罢了。 由此看来，在语文教学实践中，抓住了读与写，就抓住了学科训练的“把柄”，就能够全面且有效地带动和提高学生的听、说、读、写能力。 （三）出于针对我县教学实际的考虑 从我县小学语文教学实际情况看：在平日的学科教学实践中，教师们于读、写方面，花费的时间不可谓不多