追求自由而灵动的品德课堂.doc

追求自由而灵动的品德课堂 吴中实验小学 胡小芳 摘要：教师不断关注学生的情感体验，用“心”传授，才会以学生以极大的热情投入到学习中来，从而产生愉悦的情感体验；关注教材中的活动，关注学生课前课后的实践活动，从而促使学生自主地参与活动，从活动中体会学习，在活动中形成认识，使课堂教学得到优化；关注学生在课堂中个性化的生命活动，把握生成，灵活应变，品德课堂才会更加自由而灵动。 关键词：学生体验 教材特点 课堂生成 《品德与生活（社会）》课标中指出：课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。” 这就要求我们老师有意识地创设各种情境，引导孩子去倾听，去思考，让他们表达自己的见解，说出自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”，让课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，促进学生在这种生活中发展，在发展中生活。那么，如何追求自由而灵动的品德课堂呢？ 一、关注学生体验——“灵动”课堂的前提 孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着知识的获得，情感的熏陶，学生对学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。只有在师生交往中体验到尊重、信任、理解，受到激励、鼓舞，他们才会以极大的热情投入到学习中来，从而产生愉悦的情感体验。让他们在学习的同时，人格得以陶冶，自我得到发展。 在《我爱我家》课堂教学中，我设计了一个活动──家人说家。在同学们简单地介绍了各自的家庭情况以后，我们发现，不管是三口之家，还是单亲家庭，或是与爷爷、奶奶一起生活，也不管是住在小区、花园，还是租住在苏州，对于三年级学生而言，家不仅是他们生活的那间房屋，更是与他们朝夕相处的一家人，同学们都觉得是快乐的。我问道：人与人的感觉有时候是不一样的，哪怕是家人，我们的一家人到底相处的怎么样呢？家人们感觉是快乐的还是不快乐的呢？大家都表示有兴趣了解。我和同学们一起决定做一个小调查。就是调查一下我们的家人是怎么样评价我们现在的家的。 大家你一言，我一语设计了许多问题：如你觉得在家里最开心的事是什么？最不开心的事是什么？你对家最大的贡献是什么？你什么时候最想回家？你什么时候最不想回家？最担心的是什么？……在交流的基础上，同学们最后确定了适合自己的调查提纲，经过认真的准备，同学们回家对家人分别进行了小调查。在调查情况、汇报交流时，真是笑语不断，精彩纷呈，品德课堂也灵动起来。 同学们学习了解他人的想法，进一步加深对家人的爱，虽然每个家庭都不一样，但浓浓的亲情、感人的关爱、温馨的话语熏陶感染着每一个人。我觉得通过这样的活动不仅让学生受到感染，更重要的是在与家人的交往、采访、调查的过程中，孩子们对家，对家人的了解在加深。产生教育作用的也不仅仅是调查的结果，活动的过程才是丰富他们的体验与感悟、促进他们社会化发展的主要过程。 二、关注教材特点——“灵动”课堂的保证 （1）关注新教材中的“活动” 新教材的显著特点就是编排了大量的“活动”内容，主要有交流、感悟、探究、实践等活动形式，它既是教学内容的重要组成部分，也为我们实施自主学习提供很好的平台。让学生自主地参与活动，从活动中体会学习，在活动中形成认识，使课堂教学得到优化。 如在教学《法律护我成长一课》时，我首先让学生仔细阅读书上提供的案例，然后充分进行讨论，教师不作过多分析、讲解，而是让学生在辩论的基础上，出示相关保护少年儿童的法律法规，对学生的辩论加以指导，目的是引导学生自己认识到可以使用法律武器保护自己的正当权益。同时组织学生阅读其他小学制定的《学生权利保障公约》，让学生在学习别人的基础上，互相讨论，制定自己的《学生权利保障公约》。此活动内容联系现实问题，不仅让学生学到了知识，还激发了学习兴趣，又有一种无形的力量时刻吸引着学生主动探索。 （2）关注课前课后实践活动 在思想品德课教学过程中，教师应该为学生提供更多理论联系实际的机会，带领学生走出课堂，参加实践活动，一方面使学生拓宽眼界，加深对课堂所学知识的理解；另一方面让学生在实践中发现问题，提出问题，寻求解决问题的途径。 如，学习《自然资源，取之不尽吗》时，我首先预设了一个活动方案《我们的家园正在……》，要求学生对学校周边环境状况进行调查并提出相应建议。在创设情景、明确活动主题后，学生可以搜集一些有关保护环境的故事、广告语等，如“请珍惜水吧！否则，人们看的最后一滴水将是自己的眼泪。”也可以让学生搜集一些有关破坏、污染环境的资料、图片等，而且可以通过走访、参观、实地考察等方式了解学