随生而动 实现高效.doc

随生而动???????????实现高效 ??????????????品德与社会四年级上册《家乡物产知多少》说课 ????????????????????????????硚口区井冈山小学????赵金雁 ?一、对本课的理解和思考。 这一课属于品德与社会第七册第三单元《我的家乡》。（PPT教材）这一单元共有三个话题，旨在让学生通过学习知道家乡是祖国的一部分，感受家乡的美丽、富饶及民俗文化的魅力，产生对家乡的热爱之情。本单元不仅关注学生地理素养的培养，更重视培养学生爱家乡的道德情感。《家乡物产知多少》是其第三个子话题呈现了江汉平原、鄂东丘陵、鄂西山区等地形，以及多种物产照片，意在让学生感受到自然环境不同产生的物产也不同。 纵观整套教材，我发现关于家乡物产的内容在二年级下册第一单元“富饶的地方”中也出现过（PPT教材），那与此话题又有什么不同呢？仔细分析发现，二年级“富饶的地方”重在让学生了解家乡的特色产品，而“家乡物产知多少”则是重在了解自然环境与经济特点之间的关系，培养学生探究社会现象本质的能力。前者是后者的依托，后者是前者的提升。 但面对学生，我又没底了。因为课前我对四年级198名学生进行调查，（PPT呈现调查表）调查表明虽然学生对家乡的主要物产有初浅的认识，但也发现孩子们存在以下的困惑：（PPT呈现学生的困惑） 困惑1：受市场经济的影响，许多学生自小随其父母到异乡工作生活，他们对家乡概念并不清晰，认为家乡就是现在生活的城市。 困惑2：由于学生生活圈小，社会活动能力弱，对家乡物产还没有完全、深入的了解，有80%的学生将物产等同于吃的东西。 困惑3：学生对家乡的物产与自然环境、经济发展的密切关系不清楚。 二、对教学目标和重难点的把握。 针对学情，并反复的研磨教材，我大胆地将教学目标分为两个层次： 浅层次目标包括两个方面即知识维度和能力与方法维度。（PPT） 知识维度：了解家乡的物产，初步了解其与自然环境的密切关系?。 深层次目标包括情感态度价值观维度。 情感态度价值观维度：引导学生用理性的眼光看待家乡物产对人们生活的影响，从而激发学生对家乡的喜爱之情。教学难点与情感态度价值观的目标相对应。 三、对教学策略的思考 在对教材、目标、学生进行了深入认识后，11版新课标中这段话学生的生活及其社会化需求是课程的基础。为 因此，本节课我采用了以下教学策略：（PPT出示三种策略） （1）依生而动，重其生活经验，寓问题于体验之中。 （2）随生而动，重其实践经历，寓体验于探究之中。 （3）为生而动，重其理性思考，寓发展于实践之中。 旨在引导学生在活动中体验、感悟、发现、探究，从而获得认识、情感和行为各方面的发展，体现品德课程的综合性、实践性、开发性。 四、对教学过程的预设 下面我着重介绍本节课教学环节的设计： （一）“依生而动——重生活经验， 课标指出“教学前，教师应对学生的生活环境、家庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验，根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会。”这就是依生而动。 因而，基于课前调查所了解到的学生对物产的认识仅局限于吃的东西这一认知矛盾，于是我设计了第一个教学活动“舌尖上的湖北”。这一活动分四步进行： 1、?） 学生以小组为单位品尝教师家乡的物产后，我提问：你知道我的家乡为什么能做出这么好麻糖、米酒吗？（PPT出示问题）这是学生认知的困惑点，势必会充分调动学生的探究兴趣。接着让学生带着问题观看视频“孝感特产”，边看边想，初步感知物产产生与气候、土壤有关系。 2、 这里遵循学生爱吃的特点，让学生在看、闻、尝中感受家乡吃的物产种类多样，同时借助课前的收集家乡吃的物产的活动，让学生知道了家乡的含义和具体位置。 3、 在学生推荐家乡吃的物产时，我相机补充视频“洪湖莲藕”、“洪山菜薹” 引发其思考物产与天气、地理的关系。 4、 当学生推荐完毕后，我会顺势小结：刚才你们介绍了家乡那么丰富的好吃的东西，这些都可以称作是家乡的物产。同时点拨：大家回忆一下我们介绍的这些吃的物产有哪些种类呢？ 预设生：农业产品、农副产品、渔业产品、土特产、当地小吃等。 第一个教学活动的设计从学生视角出发，依据他们的认知基础和喜好开展体验活动开展，极大地激发了学生的学习兴趣，既让学生感受到了家乡物产种类多样，又培养了其对社会现象的探究思维，为学好这节课起到了很好的铺垫作用。 （二）“随生而动——?重其实践体验，在探究中促进学生社会性发展。 1、 在归纳了吃的物产包括的种类后，提问：家乡的物产只有这几类吗？指名学生说说还有哪些，并说清自己了解的途径，渗透对学生收集信息方法的指导。 2、 11版新课标明确指出 3、 整个交流展示活动我设计了三个层次： 层次一：供料学习，了解物产产生与地形特点、气候的密