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培养机制改革视角下的研究生助教制度探究 黄文涛 赵学增 于文男 李孟钰 于淼 摘要：随着我国研究生培养机制改革的深入推进，对研究生助教制度提出了新的要求，在分析美国研 究生助教制度培养和考核体系的基础上，结合我国研究生助教制度存在的问题，提出了我国研究生助教制 度改革的思路和途径。 关键词：研究生助教；培养考核；改革 作者简介：黄文涛，哈尔滨工业大学机电工程学院研究生校内实践基地，副主任，哈尔滨150001；赵 学增，哈尔滨工业大学机电工程学院副院长，教授，哈尔滨150001；于文男，哈尔滨工业大学机电工程学 院研究生教学秘书，助研，哈尔滨 150001。 我国从1978年恢复研究生招生至今，历经36年的改革与发展，自主培养高层次人才的办学体系已经基 本形成，面对与发达国家的差距和社会对研究生教育质量的需求，2006年，教育部以提高研究生教育质量 为目标，在哈尔滨工业大学、西安交通大学和华中科技大学率先开始试点进行研究生培养机制改革。其目 的之一就是健全研究生培养资助体系，增强研究生学习和研究的主动性，哈尔滨工业大学在培养机制改革 试点之初，就提出了实行研究生教育成本分担及完善奖学金制度的设想，取消原有的“大锅饭”资助体系， 实行研究生基本奖学金动态评审制度，随后又将研究生的培养费用纳入奖学金设置的内容框架中，同时， [1,2] 不断完善奖学金评定办法，取得了良好的效果 。 哈尔滨工业大学自开展培养机制改革至今，在实践中不断完善，通过积极争取资源，为研究生设置助 教、助研和助管的 “三助”岗位，在 “三助”岗位之中，助教岗位比例最大，通过助教工作，研究生在主 讲教师指导下，协助主讲教师组织课题讨论，指导实验课、习题课，进行答疑、批改作业等教学辅助性工 作，并参与社会调查、专业实习等教学环节的指导工作。为了规范管理，研究生院出台了 《哈尔滨工业大 学研究生三助工作条例 （试行）》，目前研究生助教已经成为学校里一支重要的教学辅助力量，在为研究生 提供重要的经济来源的同时，更为研究生的个人发展和未来的职业取向创造了良好的条件。 美国作为研究生助教制度的起源国家，历经一个多世纪的发展，已经成为世界上研究生助教制度发展 最为完善的国家，在制度上和实践上都值得认真的学习和借鉴，在借鉴美国研究生助教制度先进管理理念 和管理办法的基础上，结合我国研究生助教制度的实际情况，对研究生助教的培养考核体系进行研究与实 践，对提高研究生助教制度的有效实施，深化研究生培养机制改革具有重要的促进作用。 一、美国高校研究生助教的培养和考核 1899年，哈佛大学首先创立了研究生助教制度，历经不断的发展和变革，起源于哈佛大学的研究生助 教制度在学校的教学活动中发挥了重要的作用，同时也使得美国的研究生助教制度日臻完善，显示出旺盛 [3] 的生命力 。 1.美国研究生助教制度的历史演进 从1899年到20世纪50年代，是美国研究生助教制度的开创阶段，主要是提供助教金以帮助研究生修读 基金项目：黑龙江省研究生教育创新工程资助项目（JGYJ-201402） 学位和减轻教授繁重的教学任务。20世纪60至80年代，是美国研究生助教制度的扩张阶段，研究生协助教 师完成本科教学任务是扩张的主要动力。20世纪60年代，伴随着美国高等教育进入到大众化阶段，师资紧 张为研究生助教规模的扩张创造了良机，促使其获得了长足发展。此阶段，研究生助教的职责也进一步扩 充，研究生助教逐渐成了真正意义上的助理教师。20世纪90年代以来，是美国研究生助教制度的超越阶段， 应对问责和促进研究生助教教学发展是超越阶段的基本动力。大量雇用研究生助教或多或少地降低了教学 质量，因此许多大学开始严格选拔研究生助教，重视对其进行培训，加强管理与考评，以提高其教学能力 [4] 和教学质量 。 2.美国研究生助教制度的培养目标 美国高校十分重视师资力量的培养和提高，而助教是大学教师发展的后备力量，助教的工作经历为他 们日后从事教学工作积累了经验，为将来可能的教学工作做好基本准备。助教制度被认为是培养研究生教 学能力的有效举措之一，于是研究生助教作为教学学徒的角色开始日益被重视。并于1993年启动了 “未来 师资培训计划”（PFF计划），PFF计划的宗旨是为21世纪的美国大学培养未来师资，该计划的实施使研究生