网络环境下英语听力教学的_整合点_诊断策略的研究.pdfVIP

热门话题 2009 ·1、2 网络环境下英语听力教学的“整合点” 诊断策略研究 ☆ 谷 镇 钟绍春 教师 一、前言 随着信息技术的发展，英语教学的效果也得到了极 教学任务 学生 学习任务 大的改善，如何利用信息技术更好地支撑英语教学活动， 即如何将信息技术与英语学科教学活动进行有效整合越 网络环境 来越受到教师的重视。目前，在英语听力整合的过程中存 图 网络环境下的教学模式： 以学生为中心 在的比较突出的问题有：为何要引入信息技术？何时引入 2 信息技术？信息技术引用后效果如何评价等一系列问题。 三、网络环境下英语听力教学的整合点诊断 这些问题归结起来有两个原因：一是整合是一个趋势，教 师在整合的过程中刻意地运用信息技术手段，认为用的 1．信息技术的定位 越多整合效果就越好，结果把英语听力课上成了一堂稍 信息技术在教学中应该被定位为工具，是和其他的 显呆板的信息技术课；二是信息技术的定位不是很清楚， 教学媒体（如黑板、粉笔、投影仪等同等）重要的工具。这 很多教师把信息技术作为一项教学要素直接用在教学设 样考虑的原因是在教学设计中可以先不用考虑教学条件 计中，这样整合点就不存在了，就很难说清楚信息技术为 的限制，尽情地发挥想象，一节课需要什么样的工具、资 什么要用、用的好不好等问题。基于以上分析，本文提出 源支撑，我们假定都能够实现。之后，再考虑如何利用已 了基于听力教学一般过程的整合教学设计，并分析出整 有的工具和手段来支撑教学。在其过程中我们会发现有 合过程中的关键问题———关于“整合点”诊断的方法。 的环节适合用传统的教学手段，无需再用信息技术；而有 的环节利用信息技术要优于传统手段，甚至是传统手段 二、网络环境下的英语教学模式 无法取代的。这样对于信息技术的应用我们就比较容易 计算机网络和国际互联网的普及对英语教学产生了 找到依据，之后在评价信息技术手段的优劣时也容易找 深远的影响，尤其对传统教学模式（如图 1）的影响最为 到评判的标准。 突出。网络环境能够更加突出学生的主体地位，为学生的 2．基于过程设计的问题诊断 个性化学习、自主学习提供了前所未有的便利条件。因此， 上面提到的思路就是理想状态下的整合教学设计， 在网络普及的现代社会，英语的教学模式（如图2）已经 具体到英语听力教学中应该包括如下三个步骤：第一，学 逐渐由教师为主体转变为学生为主体、教师为主导的模 前设计；第二，学中活动设计；第三，学后巩固设计。下面 式。另一方面，从教学设计的过程来看，英语的教学过程无 就以学中活动设计为例，具体说明基于过程的问题诊断 外乎分成三个阶段：课前———课中———课后。如何把握好这 的一般步骤、关键点和具体操作： 三大环节的设计，无论是在以教师为主体还是以学生为主 步骤一——— 分析问题 体的教学模式下，都将决定教学效果的优劣与否。基于以