《人文地理》实施的研究性教学的实践和的研究.pdfVIP

《人文地理》实施研究性教学的实践与研究 吴攀升+ (忻州师范学院，山西忻州034000) [摘要]研究性教学是一种教育理念，也是教学模式的有效创新，是课堂教学改革，提升 教学质量的一个重要路径和必然选择。论文在分析理解究性教学的教育实质与教育意义的 前提下，针对人文地理的学科和教学特征，对《人文地理》课程实施研究性教学的客观要 求、研究性教学内容选择、实践过程进行了理性分析，对《人文地理》实施研究性教学的 教育效应进行了客观的评估。 [关键词]研究性教学 实践 人文地理 中图分类号：P90文献标识码：A 1“研究性教学”的内涵与外延 研究型教学，也称研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导 学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知 识、培养能力和开发思维的新型教学模式。阻3泛义的理解，研究性教学实际上是一种探究 式的教学方法，是利用来自实践或从实践中提炼出来的案例或问题进行类似研究的训练。 乜1是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与文献阅读有机结合并达到完整、 和谐、统一的教学。∞1研究性教学是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情景和途径， 让学生独立地主动探索、主动思考、主动实践的学习过程，从而提高学生吸收知识、应用 知识、分析问题、解决问题的综合素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式。 [4] 研究性教学是一种教学模式。研究性教学是以教学和课程为基础，以问题为核心，以 ● 。山西省教育厅：山西省普通本科高等教育教学改革研究项目 作者简介：吴攀升(1961一)，男，山西繁峙人，教授，主要从事人文地理学、旅游美学、区域规划的教 学与研究工作。Emai l：W91959@163．com 类似于“研究”的、开放的、多元的教学形式(阅读、文献检索、实验、调查、讨论、交 流)为特征，以学生的全面发展为目标，实现教学的有效性和真正的教育意义，“教、学、 做”合一，使教育和学习回归本位。 朴素地讲，研究型教学就是在教师的策划、引领下，从学科领域和社会实践中选择和 确定相关的思考、交流、讨论、研究、实践、应用的主题或案例，在教学中，创设一种类 似于学术研究的教学模式或教学情景。通过学生自主实验、调查、分析、归纳、建构、表 达、交流等探索性的自主学习活动与过程，获得知识、能力、思维、情感与态度的发展， 特别是学科探索精神和创新能力的发展，这种教学方式和过程是为研究性教学。 广义上的研究性教学也可以理解为，在课堂教学中对概念、定理、理论、观点、规律…… 的缘由、形成、发展、演化等的分析、思考、推断、归纳……把“结论”看成“问题”，并 在对“问题”的“研究”探讨中建构教学和学习的方法；是一种积极的、回归教育本位的 教学范式；是一种启发性、探究型的教学过程；是一种注重过程、应用、思维、情感培养 的教育意识。 总之，基于教育理念、教学目标、教学形式、教学方法、教学过程、教学环境、教学效 应等不同的教学层面，关于研究性教学的概念有理念说、探究说、问题说、研讨说、情境说、 兴趣说、实践说、能力说等等。研究性教学是一个开放的概念、不断发展、不断创新的概念。 不仅在于文字层面的界定，而应立意于教育理念、教育寓意的理解和实现。 2《人文地理》实施“研究性教学”的必要性 2．1 《人文地理》课程特殊性的客观要求 《人文地理》是地理学的基础课程，也是核心课程。旧1是地理学一门交叉性很强的学 科，它以人地关系研究为核心，以地表人类各种社会、经济、文化、政治、军事等活动为 研究对象，涵盖经济、人口、宗教、语言、民族、民俗、行为、自然、政治等诸多内容， 且涉及到现实社会中许多重大热点、焦点问题。人文地理学主要特征是社会性、区域性以 及综合性。通过研究性教学最大限度地体现人文地理的这些特殊性。 教育部高校本科专业目录，地理科学一级学科下属4个专业中《人文地理》都是核心 课程之一。随着科学发展观和以人为本观念的贯彻、和谐社会的构建，以协调人类学活动 与自然环境和社会环境的关系为主线、运用人本主义方法论的人文地理学课程对大学生素 质培育有着特殊的作用，实施研究性教学能够真正体现人文地理的教育意义。 2．2《人文地理》课程教学内容的系统性和综合性的客观要求 半个世纪以来，现代人文地理学有了很大的发展，学科分化