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“问题式”任务驱动法的初探 作者：张启峰 单位：淄川区昆仑一中 邮编：255129 [内容摘要] 关键词： 信息技术 实践探究 一、引言 当我们津津有味地观看喜爱的电视连续剧时，剧情经常会在精彩处戛然而止，让我们意犹未尽；欣赏长篇小说时，也会在我们入神处留下一句话：欲知后事如何，且听下回分解……电视连续剧也好，长篇小说也罢，无非是通过设置悬念激起观众或读者的好奇心、求知欲，促使他们主动地去猜测、思考后面的故事情节，接着通过积极地观看或欣赏来验证自己的猜想。在信息技术课的教学中，我们能不能也通过设置悬念，激发学生的求知欲望，从而使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力呢？笔者通过教学实践发现，“问题式”教学法是一种可行的方法。本文就“问题式”的、教学中、问题情景的设置应遵循的原方面谈几点看法。 三、“问题式”任务驱动法在初中信息技术教学中应用 如何在信息技术中灵活地运用问题教学法？是许多信息技术教师所关心的问题。笔者通过反复的实后提以下 (一)(1)提出问题，设置问题情景。这时教师是指导者；(2)分析问题、解决问题的探究过程学生是主体教师参与者，促进者这“问题式”教学法的关键；(3)：教师是导者评价、，同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。(二)创设优质高效的问题情景1、通过对有关的趣味故事的叙述创设问题情境，吸引注意力。 例如：1粒麦子，第2个2粒，第3个小4粒，以后每一小2倍。您像这样把棋盘64个小格用麦粒摆”)引出话题。 1）提问：国王需要拿出多少麦粒？ 2）分析：1+2+4+8+16+…+262+263=？ 3）用公式进行计算 4）还可用其他方法解决这个问题吗？（用函数计算） 评析： (1)问题本身具有现实意义，可快速吸引学生注意力； (2)在两种解决问题的方中：既达到复习旧知识（）的目的，也让学生及时地应用新知识()解决问题。列举以前的删除操作，让学生尝试删除一个格先选中，按“delete”键表格却纹丝不动提问，这是为什么？难道“delete”键失灵了？让学生在表格中输入一些内容，然后再选中表格，再按“delete”键 “delete”键起作用了，但删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除“delete”键只删除表格中的内容，那么用什么方法才能删除表格本身呢？“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”，学生对删除表格操作及“delete”键在这儿的作用，通过误区设问而理解得更为深刻。误区让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个设谬----排谬的过程，不仅加深了对知识的理解，而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的品质。 网络对我们生活而言是利大于弊弊大于利弊弊大于利 被画者的评价、意见：他是不是很好的画出你的外貌特征和个性特点，哪些可以改进。 技术评价：你用的是什么软件、什么工具画的？一些细节（如发丝、痣等）是如何画的？ 颜色如何表现的？这幅画的布局是否合理？画布大小是否恰当？ 如何调整？等等。 评析： 有效的评价活动是强化其主体地位和培养其能力的有效方法。而问题式教学强调教师对学生的学习评价着眼点主要是对学习的过程，主要是看学生在学习过程中表现出来的态度和创新意识。、学生的“最近发展区”，问题化 在“问题式”教学中如何创造呢”？ 1、提供相关模型来创造 例如《计算机中的资源管理》的“文件夹和子文件夹”教学时，我是这样设计的： 同学们的书包中经常放哪些东西？ 当书包装不下时你会怎样做？ 怎样整理？ 从学生日常生活中的实例“整理书包”入手，开门见山地引出了本课的两个概念——文件和文件夹，文件：类似书包中的书和试卷；文件夹：书包。接着开始演示：打开“我的电脑”，打开E盘中的“王小明”文件夹，里面共有19个文件。 文件夹比喻成书包，让学生在“整理书包”中学会文件夹、文件的相关操作，这是一种巧妙的教学策略，比较容易地突破了文件夹、子文件夹、文件以及三者关系的抽象性。一般地，大家经常把文件夹比喻成“放文件的夹子”，固然与其名称相符，但是遇到“子文件夹”就难解释了，而把它比喻成在书包里建立“夹层”这样的子空间，就容易理解多了。 2、利用现场演示来创造 例如：关于“”教学，： S：漫画一：《三毛流浪记》 S：漫画二：《阿达姆松》…… T：播放…… S：欣赏点播的漫画 T：有没有觉得现在这种方式自由度不够？想不想自己动手？ T：下载《三毛流浪记、阿达姆松》 S：播放…… 现象：播放时未能看到所要看的内容，而是顺序播放了。 学生困惑……为什么老师的可以，我们的不可以？ 教师点拨——通过今天《超级链接的使用相信会豁然开朗1、目的性与针对性原则问题教学法的重点是问题，核心也是问题。因此，所有的问题都必须有针对性，要点到点子上然后才可能围绕主题，步步深入，最后