亲历探究活动,培养学生求真务实的科学精神.docVIP

亲历探究活动，培养学生求真务实的科学精神 《小学理想教育的深化研究》子课题案例群 钱桥中心小学 顾晓军 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，在科学课上可以也应该重视培养学生的情感态度价值观，让学生具备讲究证据、实事求是，敢于探索未知的求真务实的科学素养才是真正影响到学生终身学习的关键 希望能通过系列的科学课的学习过程，改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的做法，全面提高学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。改变过去将学生放在消极的被动地位的做法，提倡尊重学生的人格，发挥学生的主动性。 本案例群主要培养以下几方面的能力。（1）培养学生的问题意识，独立发现问题，提出问题的能力；（2）培养学生研究问题的意识，独立思考或与他人合作解决问题的能力。（3） 培养学生的信息意识，主动获取信息、处理信息的能力；（4）培养学生的创新意识、创新思维和动手实践的能力；（5） 培养学生的群体意识，自主活动能力，尤其是互相合作能力，与他人交往的能力。 案例1 猜测昼夜成因的教学 师：一个人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现,右边消失,如此循环,猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的？ 生：我想是自己转呀！ 师：还有其他可能吗？ 生：或者是自己不动，让别人动。 师：怎么动？ 生：就这么动。 师：好，我俩来演示一下。 （学生和教师演示） 师：为什么是转动而不是这样移动？ 生：因为假如移动的话不可能在看见这个人，这里是这个人消失后一会儿又看见了！ 师：好的！我们要根据题目要求来。 师：那么还有其他可能吗？ 生：或者这个人在动，我也在动。 师：到底怎么动？我有点不明白，我俩来演示一下吗？ （生上前演示） 师：我怎么走？你怎么走？ 生：这样走！ 师：就是两个人都向相反方向转，也能出现这种情况。 师：还有什么可能吗？ 生：…… 师：我看还有一种可能，假如两个人向同一方向转会不会出现这种情况？ 生：不会！ 生：会，我走快一点，那人走慢一点。 师：即使在同一方向也能产生这种情况，是不是？ 师：现在我们来系统地思考一下，一个人从你左边出现，又在你的右边消失，又再次在左边出现,如此循环,有几种可能? 生：有三种可能，一种是我在转动，第二种是那个人在围绕我转动，第三种是两个人都在转动，可以同一方向转动，也可以不同方向转动。 师：好的，现在我们仔细思考一个问题：我们看到太阳每天东升西落，昼夜交替、循环不息，可能是由它们怎样运动引起的？会有几种情况？ 生：我觉得两种。一种是太阳绕着地球转，还有一种是地球自己绕着太阳转。 师：同意吗？ 生：同意！ 师：还有第三种情况吗？ 生：太阳和地球都在转，方向不同。 师：还有第四种吗？ 生：太阳和地球都在转，方向相同，速度不同。 师：对，这四种情况都能产生着同一种现象，现在我们请每个小组的成员根据这四种情况演示一下。 …… 解读：学生理解昼夜的成因其关键是了解地球和太阳的运动。在此教师从学生生活出发，设计了科学游戏，引导学生在游戏中对这自然现象作一些力所能及的思考、猜测，从而经历科学家探索昼夜成因的过程。建构主义认为，每位学习者必须以对自己有意义的方式去学习――这是唯一的可以与个体已经拥有的知识、经历或概念相联系的学习途径。本课的教学内容对学生的空间想象能力要求比较高，教学中很容易流于枯燥的知识传授，因此在教学中教师根据建构主义理论，从学生已有的知识、经验出发，设计了几个学生乐于参与的教学活动，从而化抽象为具体，由浅入深地促使学生主动去思考去探索，最终得出科学结论。在这里，可以自豪地说，学生最后所获得的知识不是对环境观察的复制，而是自己思考和处理的结果。在这个获得知识的过程中，学生的相关知识储存系统和路径被调动了起来，思维能力在不断地激活，假如说学生有收获，那收获一定是多元的！ 案例2 指导学生观察月亮的教学 “二十七号的月亮”指农历27的月亮，这是一弯细细的在黎明时和金星一同升起的月亮，两天后消失，数天后变成新月。 25日放学时，老师布置任务：到明天以前观察一下月亮。大部分学生认为一到晚上就能看到月亮，然而到了晚上，天空中没有出现月亮。 26日早晨来到学校，月亮成了学生谈论的话题。 “我没有看到月亮，某某同学你看到了吗？” 老师：“昨天晚上是阴天吗？” “不是，天上还有星星呢！” “可是，我看了多少遍也没有看到月亮呀？” 这时候，一个男生告诉大家：“早上起床的时候看到了细细的月亮。” 其他学生一起反应：“噢？当真？那么明天早上试试看。” 解读：为什么从二十七日的月亮来入手呢？激发学生的观察兴趣。看某个事物，不存在能力问题，只有责任心，如何让学生想看月亮呢？得不到