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管理平台 Guanli Pingtai 发挥学生在学风建设中的主体作用 □贾效明 激发学生的学习主体意识是学校 得到有效的指导，最后有可能发展为真 子”这个名词不再流行的时候，“高分低 学风建设的主要任务。学生学习主体意 正的“ 问题学生”，所以对于各阶段新生 能” 却成为人们对于许多学生的评价。 识主要表现在自主学习、 主动学习、创 的学习指导至关重要。 其中不乏那些学习成绩名列前茅，但是 新意识和实践意识等方面。在学生工作 2. 主动学习： 是相对于被动型学 人际关系非常紧张的学生。 中，要发掘德育答辩平台的目标牵引作 习而言的，也可称为自觉学习，不是基 二、充分发挥学生工作平台在学风 用， 重视学习交流平台的方法指导作 于他人施压的“要我学”，而是基于自我 建设中的作用 用， 实现学术创新平台的价值驱动作 需求的“我要学”；不是书到用时方恨少 学生学习主体意识需要经过培养 用， 拓展社会实践平台的成长促进作 的“临渴掘井”，而是此时须备它时无的 才能逐步发展起来，除了课堂教学平台 用，进一步增强学生的学习主体意识。 “未雨绸缪”。 能否做到主动学习取决于 之外，学生工作平台对于学生学习主体 一、激发学生的学习主体意识是学 是否有明确的学习目标。很多学生的学 意识的培养具有特殊的意义。 校学风建设的主要任务 习处于被动状态，所以产生了各种各样 1. 发掘德育答辩平台的目标牵引 学习主体意识是指学生认识到自 的问题，正如有人总结的几种类型：“盲 作用。 俗话说“志不强者智不达”，发展 己是学习活动的主体，主动参与到知识 目被动学习型、不思进取厌学型、吃喝 目标的确立是激发学生主体学习意识 获取过程的意识，是决定学习效果的内 玩乐逃学型、考试作弊侥幸型、忙忙碌 的动力源泉。 我们可以从人生理想志 在动力和关键因素。学生的学习主体意 碌当官型”，这正是缺乏学习目标，被动 向、职业生涯规划和学习阶段目标三个 识主要表现在以下四个方面： 学习的生动写照。 层次和方面认识学生的发展目标。三者 1. 自主学习： 是相对于依赖型学 3. 创新意识： 创新意识反映的是 相比较而言，人生理想志向的内容更为 习而言的，也可称为独立学习，是建立 一种积极进取的精神和实事求是的态 全面深刻，作用更为深入持久；职业生 在自我意识发展基础上的“能学”；建立 度，彰显的是对于自我价值和个性特点 涯规划的内容更为核心关键，作用更为 在学生掌握了一定学习策略基础上的 的追求，与应试型学习截然不同。 相对 基础适时；学习阶段目标内容更为具体 “会学”；建立在一直努力基础上的“坚 于应试型学习而言的，在学习手段上不 明确，作用更为直接迅速。一般说来，一 持学”。 许多学生已经习惯了教师主导 是“死记硬背”，而是“活学活用”；在学 个人只要有高远的志向、科学的规划和 的学习方式， 对教师有很强的依赖性， 习心态上不是“60 分万岁”，而是“100% 明确的目标，就能够表现出积极向上的 一旦离开教师的约束和帮助就会不知 完美”；在论文写作上不是“千篇一律”， 精神状态，和谐健康的人格特征，事半 所措。 因此，学生必须实现学习方式的 而是 “独树一帜”； 在学习态度上不是 功倍的学习效率。 转变，即在获取知识途径上由课堂讲授 “敷衍了事”，而是“实事求是”。 德育答辩是学生思想政治教育的 为主转变为课下自学为主，在把握学习 4