受教育权视角下民族地区校园文化建设研究_向帮华.pdfVIP

· 2013 23 11 CHINA POPULATION ，ＲESOUＲCES AND ENVIＲONMENT Vol． 23 No． 11 20 13 中国人口 资源与环境 年 第 卷 第 期 专刊 受教育权视角下民族地区校园文化建设研究 1 2 向帮华 姚佳胜 (1． ， 400044 ;2 ． ， 4007 15) 重庆大学法学院 重庆 西南大学西南民族教育与心理研究中心 重庆 ， 摘要 基于对民族地区义务教育阶段相应省区及学校校园文化的调研实际 儿童受教育权利真正实现关键在于相对方义务的履行程 。 ， 度 校园文化建设的成功与否直接影响学生的身心发展及相应受教育权利的实现 特别是对民族地区相应的流动儿童及留守儿童等 。 ， 、 弱势群体学生的归属感和民族认同等影响较大 在校园文化建设过程中要充分考虑民族文化特点 坚持以人为本 艺术与实用相结 、 ， 、 合 民族文化与主流文化相结合的原则 具体在物质文化 精神文化和制度文化方面把民族学校建设成适合各民族学生健康成长的校 ， 。 园文化环境 政府教育主管部门及相关单位应该在政策法规机制建设等方面予以积极保障 ; ; ; 关键词 弱势儿童受教育权 民族地区 义务教育阶段 校园文化 中图分类号 G40 － 0 11． 8 文献标识码 A 文章编号 1002 － 2104 (2013)11 专－ 0492 － 04 ， ; 弱势儿童受教育权的福利权侧重于从相对方所履行 课程中获得的主要是非学术性知识 即一些非智力因素 “ ” 。 ， ( 、 ) 的 义务 中接受协助与服务的权利 因而 儿童受教育 隐性课程是通过学校环境 包括物质 社会和文化体系 ， 权利的真正实现仅有儿童主体的自由选择和要求是远远 所负载的信息渗透 使学生在无意识的心理状态下实现 ［1］ ， 。2006 ‘ ’ ; 不够的 关键在于相对方义务的履行程度 年修 文化心理层 某些方面的改变 学生在课堂教学中不仅 《 》 、 ， 订的 中华人民共和国义务教育法 第五条及第六条明确 学习有目的 有计划传授的学科知识 而且也学习没有被 : …… ， 、 、 、 规定 各级人民政府及其有关部门 社会组织和个人应 正式列入课程计划的许多内容 如情感 信念 意志 行为 ［2］ 、