多元智能理论指导下的研究性学习与实践.pdfVIP

课程整合 多元智能理论指导下的研究性学习与实践 杨 娟，刁永锋 （西华师范大学教育科学与技术学院，四川南充637009 ） 摘 要：随着新课程改革的不断推进，研究性学习走进了中小学课堂。 介绍了多元智能理论及其对教师的启示， 分析了研究性学习的内涵和特点，探讨了多元智能理论指导下的研究性学习与实践的相关问题。 关键词：多元智能理论；研究性学习；素质教育；课程改革；学习方式 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G424．2 A 1672-7800 2009 01－0013－02 年 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试 （ ）教师需要承认学生的个体差异。 加德纳认为每个人都 2001 6 2 不同程度地拥有这 种智能，由于智能组合形式以及每种智能 行）》，标志着新一轮课程改革正式全面启动，标志着全面推进 9 素质教育进入攻坚阶段。 为了改变学生的学习方式，培养学生 的表现形式不同，所以每个人的智能是独一无二的，这体现了 的创新精神和实践能力，《纲要》把研究性学习作为必修课程纳 个体间的差异性。 因此教师在开展教学活动的过程中，要充分 入到中小学课程领域。 关于研究性学习的内涵有两种说法，一 尊重个体差异，并根据学生智能的特点实施相应的教学。 是研究性学习课程，二是研究性学习方式。 这里讨论的研究性 （3 ）教学活动的开展要注重学生实践和创新能力的培养。 学习是指一种学习方式。 笔者从多元智能理论的角度对研究 从多元智能理论的定义就可以看出，加德纳把实践和创新提高 性学习与实践进行了探讨。 到了一个显著的高度，因此教师设计的教学活动应该能让所有 的学生都参与进来，在实践中培养学生的创新思维能力。 1 多元智能理论的内涵及其对教师的启示 2 研究性学习的内涵和特点 美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在质疑传统智能 理论的基础上，提出了多元智能理论。 即所谓的个体用以解决 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中 自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能 选择和确定课题进行研究， 在研究过程中主动地获取知识，并 ［ ］ 力， 其基本性质是多元的——— 不是一种能力而是一组能力，其 应用知识解决实际问题的学习活动。 1 研究性学习可以让学生 基本结构也是多元的——— 各种智能不是以整合的形式存在而 自主学习、亲身体验，并通过运用知识解决问题的过程，培养自 身的创新能力。研究性学习的特点： 开放性。研究性学习的问 ［ ］ ［ ］ ① 是以相对独立的形式存在。 1 加德纳把