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多元智能理论指导下的高中信息技术教学实践.pdf
《福建论坛 ·人文社会科学版 》2008年专刊
多元智能理论指导下的高中信息技术教学实践
方 萍
培养学生的信息素养是高中信息技术课程的总 目标 , 学运算的能力 。
( ) ( )
《普通高中技术课程标准 实验 》信息技术 中提出信息 新课程选修模块一 “算法与程序设计 ”关于 “For循环
技术课程改革要 “培养学生解决问题的能力 ,倡导运用信 的应用 ”教学中有一课堂案例 :利用已有的知识设计算法 ,
息技术进行创新实践 ”的课程理念 。作为信息技术教师 , 编程求正弦曲线围成的面积 。教师可以引导学生把已知
借鉴多元智能理论 ,我在教学中对新课程理念进行了一些 的数学的知识 “均匀随机撒点法 ”、“矩形分隔法 ”迁移过
思考与实践 。 来 ,然后在经历分析问题 、确定算法 、编程求解等用计算机
一 、多元智能理论及其内涵 解决问题的基本逻辑过程中 ,认识算法和程序设计在其中
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德 ·加德纳教 的地位和作用 ,从而培养学生的逻辑和数学智能 ,增强对
授提出的多元智能理论是一种全新的人类智能理论 ,他认 信息技术发展前景的向往和对未来生活的追求 。教师在
为人存在着多元智能 :言语 /语言智能、逻辑 /数学智能、视 课外也应该寻找需要逻辑数学智能的实际例子供学生拓
觉 /空间智能、音乐 /节奏智能、身体 /运动智能、人际交往 展练习 ,如打字测试程序的设计 。
智能、自我认识智能和自然观察智能 。八种相对独立的智 3. 视觉 /空间智能
能在现实生活中以不同的方式和程度有机地组合在一起. 指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图
每一个人都有独特的智能组合 。多元智能理论阐述了全 像 ,能够重视 、转变或修饰心理图像并进行思维的能力 。
新的智能观 ,注重人的全面发展与个性发展的统一 ,从一 新课程必修模块 “信息技术基础 ”中 “数字化图像的
种与传统观念不同的角度审视了智能及教育问题 ,为信息 采集与加工 ”的教学中 ,教师通过多媒体展示现代数字化
技术学科创新实践的尝试提供了理论指导 。 图像处理技术的独特魅力 ,激发学生对图像加工的好奇心
二 、信息技术新课程教学中多元智能理论的运用 和强烈的求知欲 ,随后鼓励学生进行 自由、大胆加工图像
高中信息技术新课改 目标着眼于学生的实践能力与 表达创意的创新实践活动 ,从中发展了学生的视觉空间智
创新精神 , 以综合性 、实践性问题解决为教学和学习线索 , 能 ,培养了学生的创新精神 。又如新课程选修模块二 “多
引导学生主动理解知识 、掌握技能、发展能力 。多元智能 媒体技术的应用 ”中 , 图像 、动画 、视频的媒体制作是整体
理论和新课程改革所倡导的 “以人为本 ”,使学生 “在共同 教学中的三大难点 ,而这三种媒体又是能很好地让学生的
基础上的个性化发展 ”的目标是一致的。下面结合 目前的 视觉 /空间智能得到充分的表现 。教师可以事先让学生收
信息技术新课标 ,尝试运用多元智能理论进行创新智能教 集生活中的各种图像资料 、用数码相机 、摄像机去拍摄 自
学实践 。 己周围感兴趣的事物 、对有绘画才能的学生可以通过绘画
1. 言语 /语言智能 来表达生活中的某个主题 ,在教学过程中则指导学生对这
是指用言语思维 、用语言表达和欣赏语言深层内涵的 些素材进行加工处理 ,鼓励学生积极思考 ,允许奇思妙想 、
能力
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