多媒体学习的认知理论指导下的课件设计.pdfVIP

年第 期 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2007 6 多媒体学习的认知理论指导下的课件设计 王英豪 (华东师范大学课程与教学系,上海 ) 200062 摘 要:多媒体课件的设计总体上是建立在经验的基础上。本文以梅耶 ( ) 多媒体学习的认知理 Mayer,R.E 论为基础,提出多媒体课件本质上属于达成教学目标的策略,其设计要建立在多媒体学习的基础之上等两个基本 理念,并从目标、呈现和界面与导航等三个方面结合实例论述了具体的设计过程。 关键词:多媒体;多媒体学习;课件设计 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G43 A 1005-5843 2007 06-0022-02 一、基本理念 十年的集中研究,得出了一个多媒体学习的认知理论,最 终的目标是根据实验性研究和综合性理论使设计原则系统 (一) 多媒体课件本质上属于达成教学目标的策略 化。他们提出了多媒体设计的七条原则,对指导多媒体课 课堂教学活动的组织与实施主要是为了达成预先设定 件的设计具有重要的意义。本文就以梅耶的多媒体认知理 的教学目标。教学目标设定以后,我们以目标为导向进行 论和其所提出的七条设计原则,作为下面提出的多媒体课 系统的教学设计,包括进行任务分析、安排教学顺序、选 件设计过程的学习论基础。 择教学策略、制定目标参照评价等。从层次上讲,多媒体 二、多媒体课件设计过程 课件的设计是教学设计的一个下位概念,因此,在本质上 多媒体课件属于达成教学目标的策略。也就是说,在教学 明确多媒体课件所要达到的目标。如前所述,多媒体 活动中,多媒体课件并不是不可或缺的因素,是否选择通 课件的设计,是教学设计的一个下位概念,本质上属于达 过多媒体课件的形式来组织教学活动或作为呈现教学信息 成教学目标的一种策略。在确定了要达到的教学目标后, 的手段都要从是否有利于达成教学目标的角度来考虑。 教师可以根据目标的类型确定学习的条件,并结合学习者 随着以计算机和网络技术为核心的现代教育技术的飞 的特点分析来确定教学的具体内容、安排顺序和教学策略 速发展,多媒体学习和教学的理论和实践也日益成熟。教 和评价手段。完成了教学设计的过程,多媒体课件设计也 师在设计教学时首选多媒体课件作为组织或实施教学活动 就获得了相应的设计方向,多媒体课件具体需要承载的教 的策略也是多媒体技术在促进教学中所具有的强大功能的 学信息也就由此得到了确定。在很多情况下,教学设计过 体现。但这并不代表着多媒体课件是组织实施教学活动的 程和多媒体课件的设计过程是很难区分的,因为无论是教 唯一的或必选的策略。在某重点中学的观摩课中,两位教 学设计还是多媒体课件的设计都是为了达到同样的教学目 师就高中英语第二册同一教学单元展开教学活动,一位教 标。在本文中,我们可以按这样的方式来理解两者的区别: 师以多媒体课件辅助教学,其课件可谓内容生动,制作精