课改后如何进行常规评课.docVIP

课改后如何课 所谓课堂教学评价，是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。 课堂教学的要素主要指教师和学生。 教学工作是学校工作的重中之重，教学质量是学校的生命线，要提高教学质量，课堂教学是关键。因为课堂教学蕴含着众多的教学规律。如：教与学、讲与练、主导与主体、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、全面要求与因材施教等等，这些规律都是在课堂教学中落实的，要在课堂教学中展开、运行。这些规律以不同的形式来组合、优化，就可能带来不同的教学效果。那么，如何认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?我们说，评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段之一。 二、评课的原则 评课的原则是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。 评课应遵循的原则 (一)实事求是原则 实事求是指对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价。 实事求是就是要客观公正，不掺杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。 (二)坦率诚恳原则 一般说来，多数的执教者都希望别人对自己课做出评价，提出指导性意见。所以评课者应及时地、坦率地同执教教师交换意见。所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能太含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足，也不应太顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。 当然，评课时还要考虑教师的心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。 评议也要抓紧时机。通常听后就评为好，最长不能超过一周，时间长了，时过境迁，评者教者印象都会淡漠，影响评课效果。 (三)兼顾整体原则 教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。如只分析课的结构而忽略教学方法分析；二是脱离整体孤立地对局部进行评价。如孤立地评价教学手段而忽略教学效果的考察，孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。因此评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。 整体性的原则还包括对教师教学能力的评价。评价一个老师的课好与坏，既要看当前所听的课，还要看平时的课。既要看上课，还要看教学成绩。要避免看一两节课就给老师教学水平下结论的片面做法。要做到全面分析，整体评价。 (四)激励性原则 所谓激励就是领导者利用某种因素，激发被领导者内部产生某种需要，评课者具有科学性和艺术性的评课能激发教师钻研教材、研究教法的积极性。对于一些中青年教师而方，如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能成为使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。运用激励性评价的导向的作用，可以达到评一堂课促进多堂课，评一个人的课激励一批人，评一门学科推动多门学科的目的。 激励的方法有很多，如目标激励——给教师提出一个教学研究目标；榜样激励——为教师树立一个教学典型；闪光点激励——抓住教师课堂成功之处鼓励；信息激励——为教师提供教改信息。 (五)差异性原则（针对性原则） 被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。例如针对下面不同层次的教师，评课就应各有侧重。 1．对学校的名师（已初步形成自己教学特点的“尖子”教师），要求就要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解，做一些鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。 2．对一般骨干教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议。譬如在如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。 3．对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。 4．对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目标要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。 5．对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是