除数是一位数的除法1.ppt

教学重点：商中间、末尾有0的除法计算方法的理解。 教学难点：被除数十位上的数不够除时怎么办？ 教学建议： 1、例7（1）重点要让学生明白为什么832÷4被除数十位上的数3要落下来，而804÷4被除数十位上的数不用落下来。 对比832÷4和804÷4 2、例7（2）在关键处可以设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？ 第十二课时 ：练习八（P33—P34练习八3—8） 教学难点：提高灵活运用知识解决实际问题的能力。 教学建议： 第7题： 学生的买票方案基本上是以下两种： （1）将师生分为成人与学生两组，分别进行购票。 （2）将师生合为一个团体，以团体名义购票。 应充分挖掘其智力因素。可向学生提问：“在什么情况下师生分别购票是合算的？又在什么情况下以团体的方式购票合算？” ? 第8题： 将本单元的口算、笔算除法的内容融合在同一情境中，以统计图的方式呈现。 第十三课时：整理和复习（P35—P37、练习九） 教学重难点：解决实际问题的练习。 教学建议： “复习和整理”通过解答三个具体问题，对本单元所学知识进行了回顾和整理。 在教学时可以让学生自行解答第1、2、3题。 然后反思：在解答以上问题的过程中，你使用了什么样的计算方法？为什么选用这样的方法计算？你用什么方法验证自己的计算是正确的？ 三、整体考虑，做好衔接 在教学例3前可增加“一位数除三位数，商是两位数能整除”的题目，再呈现例3。 教学例3后还可增加“一位数除三位数，商是三位数”的情况。 四、各个击破，掌握要领 在教学时，教师应通过操作与笔算相结合的方式，帮助学生理解笔算的算理，学会竖式的笔算简便写法，并形成一个基本的笔算除法的学习策略。 有不对之处请老师们指出。 真心感谢！ 典型错例： 14 13 1 2 ￣￣￣￣￣ ) 309 3 3 ￣￣￣￣￣ 9 9 ￣￣￣￣￣ 0 ￣￣￣￣￣ ) 408 4 4 ￣￣￣￣￣ 8 8 ￣￣￣￣￣ 0 ￣￣￣￣￣ ) 420 3 3 ￣￣￣￣￣ 12 12 ￣￣￣￣￣ 0 0 2 1 ) ￣￣￣￣￣ 4 2 2 4 2 0 典型错例的背后隐藏着问题产生的根源：①缺乏对除法的意义深刻理解； ②缺乏对算理的清晰认识； ③缺乏对计算法则的准确掌握。 知识背景分析: 年 段 内 容 二年级下学期 除法的初步认识，用2—6的乘法口诀求商 用7—9的乘法口诀求商 三年级上学期 表内除法竖式 三年级下学期 除数是一位数的除法 四年级下学期 除数是两位数的除法 1、本单元的主要内容有：口算除法，笔算除法。 具体编排结构如下表： 有关0的除法 笔算除法 基本的笔算除法 一位数除两位数 用一位数除 估算(例2) 一位数除三位数（例3） 除 数 是 一 位 数 的 除 法 口算除法 商是整十、整百、整千 几百几十或几千几百 (例1) 除法的验算（例4） 被除数各位上的数 都能被整除(例1) 被除数十位上的数 不能被整除(例2) 0除以一个不为0的数(例5) 商中间、末尾有0的除法(例6、例7) 2、教材的变化： ⑴根据课标的要求删去了用一位数除四位数。 ⑵口算除法缩减为1个例题下的三个小题。 ⑶增加了估算的内容，如例2。 ⑷除法的验算减化为一个例题。 ⑸有关0的除法。 ①“0”的除法增加了情境。 ②将义务教材的例9和例11合并为现在的例6， 将义务教材的例10和例12合并为现在的例7。 3、课时划分 本单元设想用13课时完成。 第一课时：口算除法（P13—P15 例1） 第二课时：除数是一位数除法的估算（P16—P17例2、练习三、3、4） 第三课时：口算除法练习（P17—P18 练习三、1、2、5、6、7、8、思考题） 第四课时：除数是一位数的笔算除法（P19—P21 例1、例2、练习四） （这一课时内容相对来说比较多，可以根据实际情况分两课时进行，把练习四单独一课时） 第五课时：一位数除三位数的笔算除法（P22—P23 例3、练习五1—3） 第六课时：一位数除三位数笔算练习（P23—P24练习五4—8） 第七课时：除法的验算（P25—P26例4、练习六1—2） 第八课时：练习六（P26—P27练习六3—7） 第九课时：商中间末尾有0的除法（1）（P28—P29例5、例6） 第十课时：练习七（P30） 第十一课时：商中间末尾有0的除法（2）（P31—P33例7、练习八1、2） 第十二课时：练习八（P33—P34练习八3—