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板橋高中教師專業發展評鑑校內研習 討論主題：淺談『引起動機』在教學上的運用 報告人：張碧月 報告大綱 從教學原理上談『引起動機』的重要性 從心理學的學習動機理論的探討『引起動機』的方法 影響學習動機的因素 激發學習動機的實例 就板中學生歷史科學習情況的做分析與討論 討論與交流 ─、從教學原理上談『學習動機』 (一)定義 學習動機指引起學生學習活動，維持該活動，並導 使該學習活動趨向教師所設定目標的內在歷程（張 春興，民83）。動機又可分為「內在動機」和「外 在動機」 （二）引起動機的重要性 1.『動機是影響自我改變的主要因素，而自我改變是促進學生成為有效能學習者的主因』（Bois＆Staley，1997） 2.學生缺乏學習動機的結果不僅造成學習成就低下，也間接造成教室管理的問題，因此提昇學生學習動機，對學習效果的提昇很有幫助（林寶山，民77）。 二、從心理學的學習動機理論的探討『引起動機』的方法 （一）行為主義有關學習動機的理論 行為主義學者根據?刺激-反應-增強?、?需求- 驅力-行為?等法則解釋人類的動機。也就是 說前者運用增強原則控制個體的學習，條件 過程中由於刺激與反應的連結，因而產生學 習。（李咏吟、單文經，民86）。 （二）認知主義與學習動機的理論 主張學習動機乃介於環境(刺激)與個 人行為(反應)之間的中介歷程，即是 學習者個人對學習事物的一種看法，因而產生求知的需求。 （張春興，民83） （三）人本主義與學習動機的理論 動機為需求滿足或創造需求的動力（李咏吟、單文經，民86）。 Maslow對於學習與教學有兩項主張，其一，學習是內發的，不是外礫的；其二，教師任務不只是學生知識，重要的是為學生營造良好環境，使學生自行學習。 三、影響學習動機的因素 （一）內在因素 1.個人特質：有些學生富有自信心或好奇心，願意嘗試新事物，其學習動機 會較強 2.學習者的過去經驗：學生會因之前失敗或不愉快的學習經驗，得不到成就 感的滿足，視學習為畏途 3.好奇心 4.精熟目標導向：學生為了精熟學習而從事某工作，希望發展新技能、 願意付出更多努力改善能力，以自我參照標準為基準，來達到精熟目標 及精力成功 5.自我概念：係指學生對自己的智力或學業技能的態度和感覺，尤其是 與其他學生比較的狀況（陳玉玲，民92）。 6.成敗歸因 學生成功則歸因於能力及努力以外的因素；若失敗歸因於努力不足以外 的因素，則其內在動機較低（陳玉玲，民92）。 (二)外在因素 1.教師因素 (1)教學特質：教師的個人特質也會影響學生學習動機。一位開朗幽默、富教學熱忱與愛心的老師大多能受到學生的喜愛，進而影響其學習意願（儲慧平，民92）。 (2)教學策略：教師的教學策略與相關的教學活動會影響學生的學習意願。有經驗的的教師會依據著學生的需要或學習表現來做調整（儲慧平，民92）。 2.外在環境 環境的影響因素對於學習動機較為深遠，好的環境可以增加學習動機的提升 →班級學校讀書風氣的培養 3.獎賞 4.回饋與讚美 5.他人的期望與歸因 四、激發學習動機的方法。 １·巧設懸念，激發學生學習的慾望 Ex：物理考題 《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船” 2.適當開展競賽，提高學生學習的積極性 EX：小組報告 或小組競賽法  3.講故事 EX：數學：笛卡爾的情書 r=a(1－sinθ) 4.結合生活經驗 Ex：廣告與生物學 /2009/10/1.html 5.強調此種知識的重要性 6.電影 Ex：歷史〈決戰時刻〉 7.角色扮演法 EX：英文話劇 8.其他 Ex： 五、問卷分析結果 1.高二社會組 2.自然組(第二類組) 3.高一 4.高一與高二的比較 5.其他手寫的答案 ●自然組：我是二類、東西很難難背 讀歷史時會不自覺探討這門科目的功用、 對歷史的靈感不好 ●高一：內容太廣不是所有的時間都可以投入 六、討論與交流 * * (一)問卷內容：有11個外在因素 9個內在因素 (二)問卷樣本：高一(84人)、高二(126人) (二)問卷結果分析 ①喜不喜歡這個老師 的人格特質 ②國中時期歷史成績 就能很好 老師教得很好不好 ①遇到因難時，有沒 有人指導 ②課餘時間有沒有練 習 歷史課程內容是否 太枯燥 ①本身對歷史是 否有興趣 ②本身夠不夠努 力 共同 因素 ①老師教得很好不好 ②國中時期歷史成績 就能很好 這個科目投入的時間 是否能在分數上反應 出來 自己的資質 本身對歷史是否有 興趣 本身夠不夠努力 60分 以下 喜不喜歡這個老師的 人格特質 本身夠不夠努力 課餘時間有沒有練習 ①本身對歷史是否 有興趣 ②這個科目投入的 時間是否能在分數 上反