生活德育_走向实践生活的道德教育理念.pdfVIP

2008年3月 今日南国 NO.3，2008 （总第85期） THESOUTHOFCHINATODAY （Cumulatively，NO.85） 生活德育———走向实践生活的 道德教育理念 1 2 张美弟 ，章玲英 （1.华东师范大学政治学系，上海 200241；2.上海大学环境与化学工程学院，上海 200444） [摘要]什么是生活德育？它应该有什么样的特质？理论界各说不一。本文旨在梳理生活德育理念各家各派的观点，对生 活德育理念产生发展过程和它的主要观点进行简要阐述，并在此基础上，形成自己对生活德育的含义和特质的理解。 [关键词 ]生活德育；实践生活；道德教育 [中图分类号]G417 [文献标识码]A [文章编号]1673-1190(2008)03-0039-02 生活德育理念随着生活教育理论的 判，是对它被评为“最不受欢迎的课程” 二、生活德育的含义解析 产生而产生，随着它的发展而发展。生活 的批判，更是在这些批判基础上的超越。 教育理论最早产生18世纪90年代的西 有学者认为，传统知性德育过度科 综合各家观点和看法，笔者认为，生 方，裴斯泰洛齐是其首创者，他最先提出 学化，德育目标理想化，德育方式方法成 活德育是指德育过程贴近学生生活，传 “生活具有教育的作用”这一观点。随后 人化，德育内容泛政治化，导致了传统知 授给学生与生活相关的道德知识，帮助 具有代表性的人物是杜威，他提出“教育 性德育的实效性极为低下。因此，生活德 学生更好地生活的一种道德教育方式。 即生活”，师从杜威的陶行知把这种观点 育就是生活德育的提出就是为了克服知 有三层含义： 引入到中国教育实践中，并做了适合国 性德育的“学术性、思维性和人际关系封 1.生活德育传授给学生与生活有关 情的修改，提出“生活即教育、社会即学 闭性”，主张在人际关系背景里，通过人 的道德知识。生活德育并不否认道德知 校”。 际互动与交往实现德育 “现实性、人际 识的传递。人获得生活的技能，不仅要自 如今，生活德育理念在中国理论界 性、多向性”。 己在实践中操作，也需要有理论的指导， 获得了普遍认可，以论文形式出现的研 2.生活德育就是生活即德育 否则难免走弯路。因此，生活德育也需要 究非常多，也出现了一些专著，如高德胜 持这种观点的有汪凤炎和陈善卿。 传授给学生与生活有关的道德知识，即 的《生活德育论》、汪凤炎等的《德化的生 汪凤炎认为，生活即德育的含义是生活 德育的目标、内容等。生活德育批判知性 —陶行 活》、陈善卿等的《生活德育论—— 就是德育。“生活与德育之间的关系是完 德育的脱离学生生活实际的德育目标和 知德育思想研究与实践》。但是究竟什么 全统一的关系，有什么样的生活，就有什 内容，而不是批判知性德育确定道德教 “⑴ P 是生活德育、生活德育应该具有什么样 么样的德育” 育目标和内容这样的形式。 E D 的特质等问题，理论界却各说不一。因 陈善卿等从研究陶行知的思想出