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现代教 育 儿童对死亡认知的研究综述 黄晓月 （沈阳师范大学　辽宁　沈阳　110034） 摘　要：近几年来儿童死亡认知的研究作为儿童认知领域的研究中的一部分得到心理学家们的关注，本论从死亡的概念、儿童死亡 认知发展特点、研究儿童死亡认知的方法三个方面对儿童死亡人知的研究做述评，在此基础上得出未来研究的发展趋势，为以后儿 童死亡认知的研究做铺垫。 关键词：儿童　死亡　死亡认知 一、引言 三、对儿童死亡认知发展特点的研究 死亡这个人人都不可避免的生命过程的一部分，由于它的不 （一）国外关于儿童死亡认识发展的阶段的研究 可抗拒性，所以人们往往谈之色变，特别是在封建传统影响较深 国外对儿童死亡认知的研究始于二十世纪八十年代初。如 的我国。所以古今中外，有关于死亡的研究在学术界是很少的， Sp e e ce 等人指出，儿童对死亡认知的发展水平与其认知发展的整 尤其是关于儿童对死亡的认知，对于天真烂漫的儿童来讲死亡 体水平保持一致。瑞典心理学家皮亚杰提出儿童对死亡的理解能 是有些为时尚早。然而，毕竟死亡是不可回避的。调查发现， 也 力与他们的认知发展紧密相关的模型。皮亚杰的儿童对死亡理解 有相当一部分幼儿不知道人最终会死亡， 他们把死亡看作是很遥 的四阶段。 远的事情。绝大多数幼儿在听到 “死亡”消息时会产生难过、害 第一阶段 （0 - 2 岁）婴幼儿没有确切的死亡概念，认为死亡 怕、不舒服、担心的情绪。研究儿童对死亡的认知不仅可以更好 只有 “在这里和不在这里”、“有和没有”、“存在和消失”的区别， 的了解生命的终结，丰富儿童的认知发展，促进儿童的社会性发 对于 “死亡”，孩子有分离或剥夺的情绪感受。 展。对于学校和家庭而言，有利于结合儿童对死亡的认知特点进 第二阶段 （2 - 7 岁）幼儿认为死亡是真实的，生者和死者会 行死亡教育，让儿童通过对死亡的认知珍视生命的存在，为生命 分离，死者是不动的。孩子对死亡会产生神奇的想法，例如给出 教育做铺垫，特别是当灾难来临的时候能够理性的面对死亡，也 一些想象出来的死亡原因。认为死者有生理机能，对死亡所产生 可以为那些家庭遭受不幸变故的儿童做心理咨询和帮助提供依 的焦虑既是短暂的又会一再发生。孩子害怕被抛弃，会对死者产 据。 生罪恶感 （如“他是因为我不守规矩才死的”）。认为死者是从一 种存在方式转换成另一种存在方式 （如：死掉的人变成天使了）。 二、有关死亡的概念 第三阶段 （7 - 1 1 岁）儿童认为死亡是不可逆的，死亡有内外 查阅国内外有关死亡认知研究的文献，不同的研究者将死亡 在原因。儿童对死亡的恐惧增加，认为死者仍然有生理机能，但 的概念划分成不同的成分但是主要内容是相同的。我国学者张向 死亡是最终事件。死亡会发生在每个人身上，但只发生在老年的 [ 1] 时候。儿童对死亡的解释是具象或拟人化的。 葵认为死亡 （d e at h ）是指生命的终结，新陈代谢的停止 。而国 外的从死亡的特征的角度定义死亡的概念，有将其细分为五个维 第四阶段 （1 1 岁以后）青少年把死亡看成是整个生命过程的 度，分别是 “不可逆性”、“终极性”、“不可避免性”、“无法控制 一部分，且具有个人的意义。认为死亡是最终的事件，死者已没 [4 ] 性”和 “情绪性”。其中情绪性是指对死亡事件的感受