对外汉语教学语言特点和量化分析.pdfVIP

( ) ( ) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《外语与外语教学》大连外国语学院学报 1998 年第 2 期 总第 104 期 首 都 师 范 大 学 讲 　师 　饶 　勤 对外汉语教学语言特点及量化分析 　　随着对外汉语教学这门新兴学科的发展 ,我们越发感到 二 、对外汉语教学语言的特征 教学语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏 ,如果 说过去我们主要是凭经验和感觉去编制对外汉语语言 ,那么 教师在课堂上通过试探和反馈的手段了解学生的水平 , 今后有必要从第二语言教学的角度来客观地认识对外汉语 有意识地调整自己的语言 ,使之尽可能接近学生的实际语言 教学语言 ,分析它的本质特征和外部形式 ,摸索运用教学语 能力 ,使我们的语言输出尽可能的成为有效输出。作为一套 言的规律 。 “低就”的语言系统有以下一些特征 。 1. 在语速上偏离 自然语言 。吕必松先生 曾经指出: “在 一 、对外汉语教学语言的本质 教学中 ,特别是在教学初期 ,为了使学生听得清楚 ,便于模 对外汉语教学语言是客观存在的一套语言系统 。它是 仿 ,或者为了给学生留有思考的余地 ,教师往往要放慢语速 , 在对外汉语课堂上为适应语言课教师和留学生之间沟通而 进行夸张和强调 。”特别是在初级阶段 ,教师常常为了突出某 使用的语言 。既然是为交流 ,那么按照交际为主导的语言教 个词或句子的发音 ,而把这个词或句子念得很足 ,如“我 —很 学理论 ,教师应该遵循“学生为主体 ,教师为主导”的原则 ,必 —好 ,你 —呢 ?”;为了帮助学生理解和思考 ,常常要拉长句子 须能根据学生的实际语言水平选择使用一种合适的语言 。 中词语间的停顿或者增加停顿的次数 。另外常常为突出重 这里的“合适”有两个含义 ,首先它应该是“正确”的 , 因为留 点词语 、重点句型而加重读音或增加重复 ,而且避免使用发 学生可以通过课上课下多种渠道获取汉语信息 ,但是集中系 音相似 、不易分辨的词组 。 统地获得正确的汉语语言信息还要依靠课堂 ,正像吕必松先 2. 在词汇上由于教学需要而采取迂回、替代 、回避的手 生指出的“成年人学习第二语言往往一开始就要靠学校教 段使得词语意义在表达上受到部分的缺损和变形 。这是因 育 ,最基本的能力要在课堂上培养 。”其次 ,这种教学语言的 为学生大脑记忆库中的目的语的语言材料有限 ,而且他们对 输入必须是“有效”的 ,留学生正是通过我们的教学语言来理 目的语词汇的文化背景的了解也很有限 ,逼着教师尽量地用 解 、吸收 、消化输入的语言信息的。有人说 ,对外汉语教学语 表示具体概念的名词和表示具体动作或形状的动词和形容 言是一种具有中介语特征又与中介语有着本质区别的特殊 词 ,多用像量词“个”这样的“万能词语”。绕着说的结果就势 语言系统 。事实上 ,中介语和教学语言都是一个过渡状态的 必造成变形和缺损 ,但是这种缺损并不影响课堂上教师和学 语言系统 。从理论上讲 ,中介语会随着第二语言的学习和习 生之间的沟通 。如老师在解释同学的钱被偷了时说“昨天在 得而逐渐消失 ,最后与 目的语重合 ;教学语言也会随着留学 外边别人拿走了他的钱”, “拿走”只是“偷”的部分意义 ,而 生的语言水平提高而消失 ,最后回归到自然语言上 。但是二 “使用不正当手段”这层重要的意思没有表达出来 ,在初级阶 者又有着本质的区别 : 段不会因为这样的缺损而影响交流 。 1. 中介语中含有 目的语中的正确部分 ,但更多的是学习