学习焦虑水平和成败归因倾向关系的研究.pdfVIP

( ) 南京师大学报 社会科学版 1997 年第 1 期 学习焦虑水平与成败归因倾向关系的研究 乔建中　朱晓红 　孙煜明 摘要 　对学习焦虑水平与成败归因倾向之关系的研究 ,直接涉及前因性情绪 对归因的影响的认识 。研究结果表明 ,学习焦虑水平对归因有着直接的指导作 用 ,不同学习焦虑水平的学生对于成功或失败的学习结果有着不同的归因倾向 , 而且 ,这些不同的归因倾向有着与学习焦虑水平相关联的激励后效 。 关键词 　学习焦虑 　归因倾向　情绪 1 　导言 归因与情绪有着密切的关系 , 已为人们所共识 。但是 ,这种共识 目前还主要局限于归因对 情绪的影响 ,至于情绪对归因有什么影响 ,人们尚缺乏应有的认识 。这种认识上的单向性 ,很 容易使人们将探讨归因 ———情绪关系的起点局限于动机行为的结果上 ,而没有充分注意人对 动机行为结果的情绪性预期以及伴随动机行为的情绪状态对归因的影响 。另外 ,这种认识上 的单向性也很容易使人们过多地从结果本身本探讨后继行为的动机问题 , 以致往往简单化地 用自我防卫机制来解释其间的规律 ,而没有充分注意到前因性情绪的差异会使同一结果对于 不同的人具有不同的主观意义 ,并因此影响其对成败原因成分的认识以及后继行为动机的内 容 。 因此 ,我们针对学习焦虑水平与成败归因倾向的关系 ,探讨了前因性情绪对归因的影响 。 学习焦虑是学生在学习过程中产生的最为普遍的情绪反应 ,它一方面反映了学校教育中的现 ① 实竞争压力以及学生对再次遭遇失意 、挫折的担忧 、恐惧 ,另一方面也反映了学生对特定学 ② 习结果的情绪性预期 ,因而通常以状态的形式构成学生学习的情绪背景 。与特定成功或失 败结果相比较 ,学习焦虑本身包含着更多的信息 , 因此它必然影响学生如何看待成功或失败 , 以及他们把成功或失败的原因归之于什么 。我们的假设是 :学习焦虑水平对归因具有直接的 指导作用 ;不同学习焦虑水平的学生 ,对成功或失败的学习结果有着不同的归因倾向。 2 　方法 2 1 　被试 江苏某中学高一年级三个班学生 ,共 136 人 。 2 2 　材料 ( ) 1 南京师大孙煜明编制的《中学生学习动机归因量表》。该量表包括“成功”和“失败”两 ( ) ( ) ( ) 个分量表 ,每个分量表按原因源 I —E 、稳定性 S —N 、按制性 C —N 三个维度 , 即 2 ×2 ×2 ( ) = 8 个变量来编制 。这 8 个变量分别是 : 内部 —稳定 —可控 ISC 、内部 —稳定 —不可控 ( ) ( ) ( ) ISU 、内部 —不稳定 —可控 IU C 、内部 —不稳定 —不可控 IU U 、外部 —稳定 —可控 ( ) ( ) ( ) ESC 、外部 —稳定 —不可控 ESU 、外部 —不稳定 —可控 EU C 、外部 —不稳定 —不可控 ( EU U ) 。在分量表中 ,每个变量含 4 个问卷项 目,即 8 ×4 = 32 个项 目,外加 4 个测谎项 目,共 77 © 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 36 个项 目。项 目得分按五级评定 : “完全符合”得 1 分 , “基