运用建构主义_服务英语教学.pdfVIP

第 6卷 (2012年) 中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 Vol6．(2012) 第 1期 第 15—16页 SecondarySchoolCurriculum Coaching’TeachingResearch No．1 P15-P16 运用建构主义 服务英语教学 梁学淦 摘要：面对新的教育形势需求，本文结合建构主义学习理论，从创设情境、探索体验、合作学习、反思评价 等几方面详细阐述了建构主义的英语教学策略，同时结合笔者大量的英语教学实践，全面、翔实地描述了英 语课堂活动的开展，更好地服务于英语课堂教学。 关键词：建构主义；英语教学策略；合作学习；反思评价 中图分类号：G632．0 文献标识码：A 文章编号：1992—7711(2012)01—0015—02 学生为了提高英语水平，采取的方式也多种多样 ，可 所反映的事物的性质、规律 以及事物之间的内在联系达 对大多数同学来说，学习英语最集中、最主要的时间仍在 到较深刻的理解 。 课堂上。因此，如何有效利用课堂时间提高学生的英语水 二、建构主义的英语教学策略 平仍是广大英语教师不可回避的首要问题。而随着 英《语 关于教学策略的涵义 ，国内外学者各有不同的说 课程标准》的进一步实施 ，广大英语教师面临着一个新的 法。美国教育心理学家加涅将教学策略分为管理策略和指 挑战_ 那就是如何在新课程标准下优化英语课堂教 导策略。他认为，教学策略能指导教师如何改进 自己的教 学，实现新课标的教学 目标 ，更好地完成英语教学任务。 学，指导学生如何改进 自己的学习，以达到最佳效益。针对 因此，笔者结合建构主义教学理论从以下几方面做了有 传统教学法的弊端，在建构主义理论指导下，结合初中英语 益的尝试与探索，且收到了较好的教学效果： 教学的实际，笔者构建了初中英语的课堂教学策略。它的指 一 、 建构主义学习理论 导思想是：“以学生为中心，在整个教学过程 中由教师发挥 建构主义(Construetivism)理论始于 20年前 ，其思想 指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等 源 自皮亚杰、布鲁纳、维果斯基、杜威等人。皮亚杰是该理 学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精 论的重要代表 ，他提出的同化——顺应认知模型在建构 神，最终达到以写促学的目的。”具体教学策略有： 主义理论中有着重要的作用。皮亚杰关于建构主义的基 1．目标指引，创设情境 本观点就是：人们的认知结构通过同化与顺应过程逐步 建构主义认为，学习具有 目标指引性和创设情境 建立起来 ，并在 “平衡一 不平衡一 新的平衡”的循环 性。所谓 目标指引，是指对英语整个课程、各教学单元以 中不断丰富、提高和发展。建构主义的提出深化了人们对 及每节课进行 目标分析 ，以确定当前所学知识的 “主 认知过程实质的认识，促成了建构主义学习理论的产生。 题”，从而指引课程的学习。所谓创设情境，是指创设与 1．建构主义学习理论认为，知识的获取是个体主动建 “主题”相关的、学生欲知的、欲学的、尽可能真实的情境。 构的，而不是被动接受的。主动的关键在于主体根据 自己先 建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为 前的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意 中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情 义。因此，不可能通过教师的讲解把知识的意义传输给学 境 ，把创设真实情境看作是 “意义建构”的必要前提。 生。知识的意义必须靠学生根据个人经验主动建构。 新课标认为，在课堂教学中，必须突破传统的师生 2．建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的，但 关系，营造愉快的教学氛围。因为只有在民主、愉快的课 这种建构不是任意一种建构，而是需要与他人磋商并达