对外汉语.教学概论1.pptVIP

对外汉语教学概论 主讲人：彭晓 课程内容介绍： 一、总论 二、与对外汉语教学学科相关的基础理论 三、语言学习与语言教学 四、对外汉语教学的总体设计 五、对外汉语教学的基本形式——课堂教学 六、第二语言教学法主要流派 七、对外汉语教学的内容和方法 八、教材的选择和使用 九、测试 一、总论 （一）对外汉语教学的性质 （二）对外汉语教学的任务 （三）建国以后对外汉语教学的发展概况 （一）对外汉语教学的性质： 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 1 对外汉语教学 VS 语言学教学 对外汉语教学是语言教学，它不同于语言学的教学，因为两者的性质不同。这种不同表现在以下五个方面： （1）教学目的不同 （2）教学内容不同 （3）教学原则不同 （4）教学方法不同 （5）教学技巧不同 2 对外汉语教学 VS L1教学 对外汉语教学是第二语言教学。L2教学不同于L1教学。这种不同集中表现在以下三方面： （1）L2教学与L1教学的根本目的不同 （2）L2教学要受学习者L1的影响 （3）L2学习中的文化冲突（cultural shock） 3对外汉语教学是汉语作为L2的教学 （1）汉语的特点 （2）汉语教学的特点 4对外汉语教学是对外国人的汉语作为L2的教学 对“外国人”不同于对“我国国内少数民族” （二）对外汉语教学的任务 研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 从宏观而言： 从微观而言： 内部因素： 外部因素： 历史上我国的对外汉语教学 中国对外汉语教学简史 （三）建国以后对外汉语教学的发展概况 1事业的发展 2教学法的发展 3学科理论的发展 1事业的发展 （1）初创阶段：20世纪50年代初——20世纪60年代初 （2）巩固和发展阶段：20世纪60年代初期——20世纪60年代中期 （3）恢复阶段：20世纪70年代初期——20世纪70年代后期 （4）蓬勃发展的阶段：20世纪70年代末以来 教育类型 派出工作 学科建设 师资队伍 2教学法的发展 （1）初创阶段：20世纪50年代初——20世纪60年代初 这一时期的对外汉语教学法的主要特点： （2）改进阶段：20世纪60年代初——20世纪70年代初 这一阶段的特点： （3）探索阶段：20世纪70年代初——20世纪80年代初 本阶段的特点： 在四项技能之间的关系处理上提出了“听说领先”、“突出听说”的主张。引入了句型教学，以常用句型为重点，通过替换练习使学生掌握语法点，通过课文训练学生综合运用汉语的技能体系。 句型教学的案例 如何教比较句 A比B……一点儿 A比B……得多 A比B还/更…… 老师板书格式，然后展示一组数据，要求学生说出相应的“比”字句。 A比B……一点儿 今天30°C 昨天29°C 小王60公斤 小张56公斤 学生：今天比昨天热一点儿 小王比小张重一点儿 A比B……得多 今天35°C 昨天20°C 小王80公斤 小张50公斤 学生：今天比昨天热得多。 小王比小张重得多。 A比B还/更…… 今天42°C 昨天40°C 小王80公斤 小张60公斤 学生：今天比昨天还热。 小王比小张更重。 （4）改革阶段：20世纪80年代以来 此阶段的特点： 引进功能法，探索结构与功能相结合的教学路子。 功能法：目标是培养学生用外语进行交际的能力。不让学生孤立地记生词和语法规则，而是帮助学生在特定情景、特定话题中完成一项交际功能。 意识到对外汉语教学主要是以成年人为教学对象的L2教学，成年人学习L2跟儿童习得母语的过程完全不同，再考虑到汉语教学的特点，提出了先读写、后听说的教学顺序。 3学科理论的发展 对外汉语教学的学科理论包括： 教学理论和基础理论两部分。 教学理论研究什么？ 教学理论研究教学本身及其与教学相关的各种因素，从而揭示教学的客观规律，并在此基础上制订教学原则，使各项教学活动能够科学化、规范化和标准化地进行。 （1）教学理论的研究 始于20世纪50年代 十年初创时期的特点： 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索一条第二语言教学的路子。 20世纪60年代初-文革前 对外汉语教学理论研究的重点是总结建国以来的教学经验。 这一时期的特点： 提出了一系列对外汉语教学原则： 精讲多练、课内外结合的实践性原则； 用汉语进行课堂教学的直接性原则； 教学内容与学生专业相结合的学以致用原则； 听说读写全面要求，阶段侧重的主要教学原则