归园田居.说课.pptVIP

“名师育名师”班同课异说—— 《归园田居（其一）》 一。现状分析 新课改后的尴尬 教师的传统观念 学生学习的情况 新课改后的古诗文教学尴尬 课程标准与实际操作出现的脱节； 在粤版教材中压缩了古诗文的分量； 由于课时少、古诗文教学时常变为了浮光掠影，“应试教、教应试”，缺失了诗意，也得不到师生的足够重视。 教师的传统观念 重视要求背诵的，轻视部分不要求背诵的诗篇； 将古诗文的教学变为了“古诗词鉴赏”的应试训练； 教师缺少了一种睿智的眼光，导致诗意的缺失。 学生学习的情况 诵读：“少读、读少”的恶性循环 理解：缺乏对诗文内容的理解，干脆靠死记硬背术语来应试； 表达：不喜欢古典诗词，觉得学了没用；不重视古典诗词的积累与内化，更谈不上表达与创新。 对新课程相关理念的理解 高中文言文教学应该有两个层面，一是语言层面，理解词句含义，读懂文章内容，背诵名篇；二是文学层面，体会其中蕴涵的民族精神，从中汲取民族智慧。要教出诗歌的价值，需要引导学生体会诗歌的深层意蕴，从浅层的感知内容到深层的感受意蕴，需要调动学生心灵与智慧的参与。 二。教材分析 教材内容、地位 教学目标 教学重点、难点 教材的内容、地位 《归园田居》共五首，本诗是第一首，是东晋诗人陶渊明辞官归隐的第二年写的，诗人着力描绘了农村恬静的田园生活，抒发了辞官归田后的愉快心情和乡居的乐趣，从而表现了对仕途的厌恶和对农村的热爱。 本诗出自粤教版必修一第四单元古典诗歌第17课《汉魏晋诗三首》。 通过反复诵读，理解诗歌意蕴，赏析诗歌意境，并体会诗人的思想感情。 感受诗中恬静淳朴的自然美，并了解陶渊明诗歌平淡、朴素中见真情的创作风格。 体会诗人返璞归真的人生追求。理解天人合一的生命哲学。 教学重点、难点 感受诗中恬静淳朴的自然美，并了解陶渊明诗歌平淡、朴素中见真情的创作风格。 体会诗人返璞归真的人生追求。理解天人合一的生命哲学。 三。学情分析 高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生知识面还不是很开阔，在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对文本的鉴赏和审美。把时间留给学生，让学生多从诵读中思考、感悟，并表达自己的想法。 四。教学设想 在高中的古诗词教学中，要指向诗歌的情感本质，感悟诗人的心灵世界，站在传统文化、民族智慧的高度审视诗人的心灵。要实现这一指向，学生缺的不是知识和经验，而是唤起他们知识和经验的方式。因此在本设计中，设想加强诵读，加强学生与文本的直接对话，把诵读作为感悟诗歌情感本质的实施路径。 策略：诵读——古诗词教学的息壤 一。以诵读为切入，激发参与动力 二。以诵读为契机，建构思考空间 三。以诵读为转轴，唤醒文化意识 四。以诵读为媒介，创设自信氛围 五。教学过程 导入：诵读《归园田居其三）》 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 五。教学过程 一。以诵读为切入，激发参与动力 1。一读，正其音（学生默读，质疑、解疑） 2。二读，放其声（全班诵读营造读书氛围） 3。三读，晓其意（自读诗歌整体感悟诗意） 思考：你怎样理解题目中的“归”字？ 1。对题目中“归”字的分析 2。文中哪些诗句是对“归”字的叙述？ 3。“尘网”怎么理解？为什么要比喻成“网”？还有哪 几句运用了比喻？为什么要用这样比喻？ 五。教学过程 二。以诵读为契机，建构思考空间 1。对诗人田园生活的分析 诵读并思考： 第一遍齐读，思考这是一幅怎样的画面？ 第二遍齐读，思考这片田园景色给你带来怎样的感觉？ 第三遍齐读，思考诗人从哪些角度描写田园景色？这些描写有什么特点？ 五。教学过程 二。以诵读为契机，建构思考空间 2。对居住感受的分析 提问：这是诗人希望过的生活吗？ 思考： 为了表达这个愿望，诗人运用了什么方式告诉我们他心中的想法与感受呢？ 五。教学过程 二。以诵读为契机，建构思考空间 3。感悟主旨 思考：“归”还有没有其它深刻含义？ 〖心灵的回归——厌恶官场，热爱大自 然，追求返璞归真的宁静生活〗 五。教学过程 三。以诵读为转轴，唤醒文化意识 1。身处简陋恶劣的环境，诗人却享受其中，心灵得到解脱、释放，你还想到了谁？ 师生齐背《陋室铭》《茅屋为秋风所破歌》 〖哪怕环境再简陋、再恶劣，只要心中的诗意不灭、追求不变，一定能寻获幸福的自由。〗 五。教学过程