不同知识类别的地理教学策略.pdfVIP

《 教学与管理》 年 月 日 2005 2 20 !曲阜师范大学资源与规划学院 吕宜平 根据广义的知识分类可以将地理知识分为 起来。在讲地理分布、地理景观、地理演变时可与周围 地理陈述性知识和地理程序性知识。地 的地理事物及以前所学的地理知识联系起来。 理陈述性知识是回答“ 它在哪里”、“ 它是什么样的” （2 ）组织。组织新信息是促进陈述性知识学习的 等问题的知识。主要包括地理术语、地理名称、地理分 另一种认知活动。在接受新信息时，人们倾向于积极 布、地理景观、地理数据等；地理程序性知识是有关 地组织它们，如把一些信息归在一起，把另一些信息 “ 为什么”和“ 怎么办”的知识，主要包括地理概念、分开来，在一些信息中建立关系，形成“ 组块”。这样 地理特征、地理规律和地理成因、地理感知能力、地理 的组织可以简化处理和记忆成群信息的工作。譬如在 信息能力、地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能 学习我国的地形时可将主要的平原、高原、盆地等进 力、地理思维能力等。地理陈述性知识是学习地理的 行归类，然后按类别记忆。虽然这种组织是学生内在 基础，而程序性知识是培养地理技能、掌握学习方法、 的活动，但教师也可为学生提供一些组织方式或帮助 学会学习的关键。根据不同知识类别的特点，在教学 学生进行组织。 过程中应采用不同的教学策略。 （3 ）展开。当人们接受新信息的时候，为了使这 一、地理陈述性知识的教学策略 些信息便于感知和理解，常常通过补充、推论和举例 陈述性知识是思维的运载工具，是构成其他能力 来展开它、充实它。如在学习某地的地理演变时可联 的前提知识。大凡思维活跃，思考问题有深度和广度 系该地的地理景观及该地所处的地理位置、气候类型 的人都具有丰富的语词信息，因此我们绝不能忽视学 及人类活动的影响等按时空发展顺序，分阶段、分过 生掌握陈述性知识。在地理教学中这部分内容庞杂、 程地将信息展开，就会收到良好的效果。教师应鼓励 点多面广，教学中应侧重于知识的掌握和理解。 和帮助学生积极地进行陈述性知识的展开活动。 l.一般策略 2.具体策略：直观教学策略 运用精加工策略对知识进行联结、组织与展开。 直观性教学可以提高学生的学习兴趣，吸引学生 在学习陈述性知识时，可用许多策略对信息进行加 的注意力，有助于简化思维过程，提高分析问题和解 工。一类策略是帮助学生建立联系的，包括形象、类推 决问题的能力，起到较好的教学效果。具体地讲可用 和记忆术的应用。另一类策略是帮助学生组织所学的 以下直观教学策略。 信息，包括群集和分块、先行组织者的应用。再一类策 语言直观。语言直观就是教学语言要生动、形象、 略是帮助学生展开所学的材料的，即指将信息作适当 清晰、准确，这样可以给学生很强的感染力，同时还可 的扩充。 以启发学生思维。 （l）联结。为了容易地学习、记忆和应用新的陈 板书简练。在板书的时候可将知识内容以结构提 述性知识，必须与原有的知识相联系。新的信息能在 纲、网络图、图表等形式进行组织。并将一些需要记忆 长时记忆中贮存，必须是富有意义的，当我们把新知 的地理术语、地名等内容在板书时留出空位，在总结 识与原有知识相联结时，新知识就变得有意义了。如 或学生整理笔记时进一步复述和填补。 果没有原有的知识与之相联结，学生就必须使用一些 充分利用地图和直观教具。地图是地理学的第二 表面的相似处，如声音、形状等去联络。通过新旧知识 语言，在地理教学中起着不可替代的作用。根据地名、 的联结能使新知识的学习比较有效。例如，在讲地名 地理分布、地理景观、地理演变等都具有空间性的特 时要“ 正本清源”，与其他地理事物及语意、语源联系 点，在讲述时