也谈课堂提问的有效性.docVIP

有效导学问题设计与实施的策略 古昌学 随着我校课堂教学改革的不断深化，以及本人的不断探索，我对“问题引导、当堂训练”这一课堂模式的精神也在一步一步地深入领会。下面就如何提高课堂提问的有效性谈谈我的一点看法。 有效问题的特征 历史学科的知识，概况地说不外乎两类，即陈述性知识和程序性知识。什么叫“陈述性”和“程序性”知识呢？“陈述性”就是“是什么”的问题，而“程序性”就是“为什么”的问题。在这里，我不对它们进行赘述了。下面主要谈谈我对“程序性”知识提问的理解。 经过将近几年的不断探索，我以为课堂提问，必须把握以下几个方面的特征。 确定的范围。 教师在课堂上对学生提什么样的问题，教师必须做到心中有数。根据我的课堂教学总结，我把课堂提问范围确定为以下两个板块，即第一，自主读书环节的知识点概况；第二，能力拓展环节“程序性”知识的提问。 过去，我在学生自主读书这个环节中，都是要求学生泛泛地读书，没有具体的要求，以致学生读书5、6分钟后还是不知道课本讲了些什么内容。现在我对学生的自主读书提出了具体的要求：一是要求学生读书后，按照老师的要求回答自己找到的知识点。比如我在八年级第一课“中华人民共和国成立”一课中问“你找到了哪些时间概念的知识点”，“人物概念的知识点”、“空间概念的知识点”、“文件概念的知识点”“其他知识点”，……。而学生也能比较清晰地回答时间概念知识点有：1949年9月，1949年10月1日，1951年10月；人物概念的知识点：毛泽东——中央人民政府主席、周恩来——政务院总理兼外交部长、朱德——解放军总司令；空间概念：北平、北京、拉萨；文件概念：《中国人民政治协商会议共同纲领》、《关于和平解放西藏办法的协议》……。通过这样的提问和回答，使学生在自主读书阶段不至于跑马观花，从而学生对本节课的主要知识点也有了一个比较全面的了解了，它将有利于下一个环节的顺利进行。这是我课堂提问的第一范围。 课堂提问的第二个范围，也是课堂提问的最重要的部分。这一环节的问题质量的高低，涉及到本节课教学目标的完成与否。因此，我对能力拓展部分的问题一般都要反复斟酌，哪些问题该提，哪些问题不必提，这是教师对教材理解的一个体现。还以《中华人民共和国成立》一课为例说明。我在设计本课的问题时，基于这些考虑：第一，教材没明确表明其性质的知识点，第二为什么是这样，第三，标志性知识点。比如课文中《共同纲领》规定了中华人民共和国的国家性质，可是教材仅仅说“《共同纲领》规定中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的国家”，它并没有告诉我们新中国的国家性质是什么？因此，我在设计问题时就将这个问题考虑进去了，我的问题是“《共同纲领》规定了新中国具有怎样的国家性质？”。本课我设计的第二个能力拓展问题是：“开国大典仪式为什么采用54门礼炮齐鸣28响”。因为学生可能会问：为什么不采用56门礼炮，或者66门礼炮等，也可能会问：为什么不是齐鸣88响等等。还有就是这两个数字的确有其深刻的含义，所以我必须将这两个数字设计成一个问题给学生提出来。本节课我的第三个问题是：西藏和平解放的标志是什么？西藏的和平解放有何意义？关于“西藏和平解放的标志”，教材中有这样的一句话“1951年10月，人民解放军胜利进抵拉萨，西藏和平解放”，教材虽然已经明确了西藏和平解放的标志，但学生就是学生，我们教师不能把学生当成教师来看待，这个问题应该说，如果教师不提出来，有至少1/2的学生是不知道答案的，因此我必须提出来。至于西藏和平解放的意义，教材上根本就没涉及到这个问题，但在中国历史上，西藏的解放是有其重大意义的，而只是我们所采用的“北师大”版教材没把它作为一个重点来对待而已。因此我在设计问题时，也把它给加入进来了。但这个问题的答案学生是没办法思考出结论的，所以最后还是要由教师给予解答。 简洁的表述 教师在设计问题时，必须考虑学生特点。问题不能成人化，必须考虑学生身心和课堂特点，那就是学生对于描述问题的语言字数的多少有必然的反映，字数多的问题，首先就把学生给吓住了，他们主观上就不想看这样的问题，还不要说后边的认真思考了。比如初一下册历史第10课《辽、西夏与北宋并立》，我在设计“澶渊之盟”这一问题时，就充分考虑了学生对简洁性问题的接受性。我最初设计的问题是：宋辽澶渊之盟的签署，具有两方面的影响，一是消极的，一是积极的，请谈谈你的看法。但经过反复推敲，我觉得问题的字数太多，可能有的学生根本就不想看。于是我把它加以修订成为“你是怎样评价澶渊之盟的？”。问题展示出来之后，我就提示学生这个问题要从消极和积极两个方面去思考。显然这一问题提出之后，学生就能立即按老师的提示去看书，去讨论思考答案了。因此，简洁明了的问题是有利于提高学生课堂积极性的，它也有助于课堂效率的提高。 内容适合学生水平 我们教师提问一定要