二年级语文教学案例123.doc

教学案例一： 小学语文教学案例分析——大胆改写教材 石延华 《新语文课程标准》中指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自助活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”我们在教学活动中，时时要注意培养学生的主动探究、勇于创新的精神，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，把学生培养成为适应社会需要的有用之才。 在教学苏教版第三册的课文《狐狸与乌鸦》中的：“狐狸在树林里找吃的。他来到一颗大树下，看见乌鸦正站在树枝上……”时： 生：狐狸找的食物应该是在地上跑的野兽，而不是树上的鸟类，乌鸦嘴里叼着肉，又不能发出声音，狐狸怎么能看到树枝上的乌鸦呢？ 师：（一愣）……大家想一想，相互之间说一说可能是什么原因呢？ （学生思索片刻，七嘴八舌地议论起来） 生1：我们商量后觉得：刚好有一片树叶落下来，引起狐狸的注意，狐狸一抬头，看见了乌鸦正站在树枝上。 生2：一只大雁从天空鸣叫着飞过，狐狸抬头看见了乌鸦正站在树枝上。 生3：狐狸想抬头看看天色，就看见了站在树枝上的狐狸。 生4：狐狸在树林里找吃的，找了好长时间，没找到，累了，抬头叹气：“老天爷，到哪儿才能找到吃的？”就看到了树枝上的乌鸦。 师：经过大家的补充，课文就合理多了。课文也是人写的，如果有不恰当的地方，也是可以改的。你们刚才说得很有道理，你们愿意拿起笔来，把课文改一改吗？ 学生一愣，但随即就欢呼起来，纷纷兴致勃勃地动手改起来。 [评析] 在教学中学生提出了这样的疑问，显然这是我在备课时预设不到的情况，教师及时组织学生进行讨论，通过讨论，学生已经明白了教材存在着局限性。针对这个问题，教师鼓励学生大胆尝试，编教材，在班上交流、展示，既训练学生的说写能力，达到共同提高的目的；又让学生体会到课本也不是万能的，只有仔细观察、勤于动脑，才会学到课本以外的知识。 教学案例二： 小学语文教学案例分析——教师的引导很关键 石延华 《新语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学活动中，教师只是学生学习的引领者。 [教学片断] 师：小朋友们，今天我们学习两个声母b、p…… 生：（跟随教师的板书）b、p、m、f…… 师：哦，小朋友们都会读了，真厉害，那我们就把bpmf四个声母一起学。（教师继续板书m、f） 师：谁愿意把这四个声母都读给大家听？ 生1：b、p、m、f(送气音和不送气音区别不明显) 生2：b、p、m、f（唇齿音的发音部位不恰当） 生3：b、p、m、f（m的鼻音没有） ……（许多学生的发音都存在缺陷或错误） 师：请大家跟老师读。（教师领读） 师：谁再愿意把这四个声母都读给大家听？ 生1：生2、生3……（学生的发音还是不够到位） 师：谁发现了这几个声母发音的特点？ 生：（面面相觑，孩子回答不到点儿上） 师：他们发音时需要我们的用到哪些部位？ 生1：b p用了嘴唇。 生2：f用了嘴唇和牙齿。 生3：m不光用了嘴唇，还用了鼻子。 师：对，b p要用到上下嘴唇，我们叫他们双唇音。跟老师一起读。 生：夸张地紧闭着双唇发音，也起劲地跟着读。 师：这两个音发音时还有一点不一样的地方，谁发现了？ 生：又面面相觑，不知如何回答。 师：发这两个音时，把你的小手放到嘴前，感觉一下。你有什么发现？ 生：（把小手放在嘴前试读后，纷纷举手）一个音有气，一个音没气…… 很快，四个发音都注意了区别不同点：不送气、送气、鼻音、 唇齿，速度推进比较快。 到记形了，孩子能想出好几个：b像六字，像哨子，像广播的样子；p像旗子，像气球，像九字反过来；m的识记我就继续采用讲故事的形式：两个小孩子在玩游戏，玩得可开心了，你看，她们在哪里玩游戏？玩什么游戏啊？然后布置孩子们晚上回家和爸爸妈妈玩摸人游戏，孩子们一个个咧开小嘴，开心极了! [评析] “没有不合格的学生，只有不合格的老师”“世上不存在垃圾，只有放错位置的资源”。在低年级的教学中，由于孩子才刚刚走进课堂，学习的习惯，思维的方式都还没有形成，所以教师的引导尤为重要，教师要充分创设情境，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。在本课时的教学中，就通过学生拼一拼，做一做，突破教学中重点，难点。只要教师用心，引导到位，人人都说难教的拼音教学，照样能让学生轻松愉快地很快学会。 小学语文教学案例分析----《小松鼠找花生果》教学案例 鞠媛媛 新的语文课程标准提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”实际上，语文的阅读教学就是读者与文本的对话过程，通过对话使读者与作者在情感上产生共鸣，或让读者进行自我反思。“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。“对话性”阅读教学中的语文老师走下圣