国外提高青少年科学素质的方式.pdfVIP

oRUM 孱外摄熹青少年科掌素震魄纛式 ◆ 朱 晶 李淑红 1980年代之后，全球性的公民科学素质建设浪潮州开始了基于此标准的科学教育改革。 来临，各国不断采取各种方式来为提高公民科学素质 英国自1980年代的“公众理解科学运动”以来，政 而努力。青少年作为未来的公民，大都是各国关注的主 府认为公众理解科学的政策目标之一是为经济和国家 要对象。提高青少年的科学素质而采取的行动多数集 生活质量做贡献，特别是要吸收更多优秀的年轻人进 中在学校科学教育和科学普及等方面。学校教育和科 入科学工程与技术事业中。而确保英国不断地拥有一 普活动的结合更加强了各自的效果，青少年科学素质 支高水平的科技队伍的关键在于从小学抓起，从而为 调查和教育评估既监测和评价这些行动的成效，又为 中学和大学乃至以后的工作打下基础。1988年英国议 进一步的行动提供导向。本文以美国、英国、加拿大等 会通过了《教育改革法》，将科学列为“核心学科”，并于 国为例，从几个方面探讨国外提高青少年科学素质所 1989年颁布了《国家科学课程标准》，以指导英国中小 采取的主要方式。 学科技教育改革。经过几次修订和完善，英国政府又于 2000年公布了面向新世纪的《国家科学教育课程标 理念不断更新的科学教育改革 准》来指导科学教育改革。 从1950年代开始，随着有关科学素质理念的出现 澳大利亚的科学教育曾受到美国和英国的很大影 和变化。科学教育的目标也随之改变。澳大利亚即明确 响．但是在1970年代末发现效果并不乐观，其后逐渐 指出科学教育的主要目的就是提高学生的科学素养。 由培养科学家向为了所有人的科学而转变。 与国际上提高公民科学素质的行动相适应，美国、英国 日本在一项调查中发现青少年对科技的兴趣正在 等都先后为提高青少年的科学素质进行了科学教育改 下降，大部分青少年感到工程和科学工作是乏味的职 革，体现在改革理念和目标、教学方式、教材等方面。 业，由此政府极为关注促进公众对科学的理解，1995 科学素质建设浪潮下的科学教育改革理念 年出台的《科学技术基本法》中将青少年对科技的理 由于各国对科学素质的概念和内涵的理解不尽相 解、改变其对科技的态度作为重要的奋斗目标。 同，由此主导的对提高青少年科学素质而进行的科学 教育改革的理念和目标表现异同。但从整体上看，都呈 现出从单纯地让学生获得科学知识到面向所有学生， 过此项计划．新加坡的科学教育改革把科学课程与信 强调能力培养和对科学全面认识和理解的趋势。 息技术的整合作为重点，希望通过整合创设有利于高 美国的科学教育改革起步最早，第二次世界大战 水平思维的学习情境，加深学生对科学知识的理解【1]。 后进行了三次改革。与前两次为培养科学家和有生产 在素质、技能教育和调查研究方面的努力和成就 力的劳动者不同，美国于1980年代的改革开始注重培受到世界各国关注的加拿大，根据需要培养的科学素 养有科学素质的人。此项改革与1985年发起的为培养质和关于科学素质的设想，制定了学生科学素质的四 具有科学素质的未来公民的“2061计划”相配合。先后大关键部分，即STSE(科学、技术、社会和环境)、技 出台了《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》，各 能、知识、态度。该国的科学教育改革即基于这四大部 分进行。 朱晶：博士研究生．北京大学科学与社会研究中心，北京100871。 李淑红：教师，东北育才外国语学校，沈阳11叭79。 明确的