国际科学教育发展_路径_问题与对策.pdfVIP

外国教育 国际科学教育发展：路径、问题与对策 王世存 王后雄 [摘 要] 国际科学教育经历了阐释期（科学知识灌输）、实践期（科学方法训练）和深化期（科学素养 培育）三个时期。我国科学教育存在着教学内容与实际生活相脱离、教学方法带有权威性和机械性、 课程设置过于单一以及教学方法过于传统死板等问题。我国科学教育应从五个方面着手改革：重新审 视科学教育的地位，构建有中国特色的科学教育课程目标体系，构建综合性的科学教育内容体系，推 行以探究学习为主导的科学教育课程实施办法，建立科学有效的科学教育课程评价体系。 [关键词]科学教育；科学课程 [ 中图分类号]G511 [文献标识码]A [文章编号] 1009- 718X(2011)10- 0073- 04 科学是物质和精神的融合体。它既包含客观的 一、科学教育的源起和内涵 物质世界，也包含主观的精神世界。爱因斯坦认为 “科学对人类事物的影响有两种方式，第一种方式 发生在 14 世纪至 17 世纪的文艺复兴运动，引 是大家都熟悉的———科学直接地、并且在最大程度 发了人类在知识、社会和政治等各方面的一系列革 上间接地生产出完全改变了人类生活的工具。第二 命。其后，伴随着资本主义生产关系的产生与发 种方式是教育性质的———它作用于心灵”。[1]这句话 展，科学日益受到重视，科学教育开始被纳入学校 体现了他对科学和科学教育的深刻理解和见地。他 教育的一部分，但与人文教育相比，当时科学教育 曾说：“科学的发展，以及一般的创造性精神活动 的地位还是比较低下。早期的欧洲大学一般分为文 的发展，还需要另一种自由，这可以称为内心的自 学院、法学院、医学院和神学院，在这些学院中， 由。”[2]这种内心的自由感不仅来自科学发现的喜 科学教育所占的比例相对较小，因为在中世纪，科 悦和自由，还包含着对人生理想的审美想象。可 学被看作是神学的婢女。18 世纪发生的产业革命 见，科学教育不仅具有功利性价值，而且还内蕴着 推动了学科的分化和社会的分工，为科学教育和人 人文价值。20 世纪，全世界掀起了科学教育的改 文教育划定了各自的边界。19 世纪中叶，被称为 革浪潮。美国制定了对本国未来发展具有战略意义 “近代实科教育奠基人”的英国教育家赫伯特·斯宾 的 “2061 计划”；法国开展了著名的 “动手做”项 塞在 《教育论》 中讨论 “什么知识最有价值”时， 目，法国 “动手做”项目开展的成果，超出了几 主张 “教育的目的就是为完美的生活做准备”，突 个世纪以来所进行的上百次的教学改革。因此，探 出了科学知识的价值，他第一个系统阐述了科学教 析国际科学教育的发展路径，反思我国当前科学教 育的思想。20 世纪以后，科学教育得到了迅猛发 育存在的问题，对我国科学教育改革提出合理的对 展，美国、法国等发达国家相继掀起了科学教育改 策，具有一定的理论和现实意义。 革运动的高潮。总之，从 19 世纪下半叶欧美国家 王世存 华中师范大学化学教育研究所 博士生 （信阳职业技术学院） 430079 王后雄 华中师范大学化学教育研究所 教授 博士生导师 430079 73 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C