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关注差异分层评价 ——《数学分层测试卡》实验研究及推广 口北京师范大学“小学数学能力提升”项目组 【关键词】数学分层测试卡 实验 鉴定或选拔功能，有利于选拔和甄别优 层测试卡》与数学教材相配套，每节课一 研究推广 秀学生，但不利于每一个学生的可持续 张卡，每张卡均设有三至四层题，每层都 【中图分类号】G【文献标识码】A 发展。 编写了三至四道题(见下图)。第一层是 【文章编号】0450—9889(2012)02A一为了使不同层次的学生都能得到 基础练习——主要是对学生在当堂所学 0051-02 积极的评价，在原有的基础上都能有所 新内容的掌握情况的检测；第二层是综 提高，这就要求我们在课堂教学中必须 合练习——主要是对学生新旧知识结构 面对学生发展存在的差异性，如何 转变评价思路，关注差异，采用分层评 的有机结合内容掌握的情况进行检测； 对他们进行积极而有效的评价?这一直 价的方法，对不同的学生采用不同的标 第三层或第四层是拓展练习——主要侧 是备受关注的重要研究问题之一。《基础 准进行评价，发现并表扬每一个学生的 重于思维和能力的检测。每层均为100 教育课程改革纲要(试行)》也指出，要发 进步和长处，让每一个孩子都扬起自信 分。这样，只要认真听了当堂课，学生就 挥评价促进学生发展的功能。 的风帆。近些年来，国内中小学教育研 至少能得到一个100分。 小学数学能力提升项目，以《数学 究方面也涌现了一些有关课堂教学分 《数学分层测试卡》的编写既考虑 分层测试卡》为载体，关注差异，坚持以 层评价的理论和实践，但是很多研究由 到大多数学生的学习情况，又为学有 学生发展为本，构建了分层评价的课堂 于缺少有效的“抓手”作为载体，致使广 余力的学生提供了综合性、灵活性较 教学模式，采用多层次性、多维度的评 大一线教师在面对学生的差异时仍然 强的题目，特别是为数学学习基础比 价标准，多元、多样化的评价方式和多 无法有效地实施分层评价。基于此，我 较薄弱的学生搭建了一个个台阶。利 次、即时、动态的评价体系，给不同学生 们尝试以中小学生学习难度大、学习分 用《数学分层测试卡》，教师可以当堂 以不同的评价。这既改善了师生关系， 化凸显的数学学科为切入点，以当前国 检测出每一个学生每天数学学习的情 又为每一个学生搭设了一个个台阶，由 际上先进的发展性评价和学习困难研 况，及时了解和鼓励学生。这样使得 此使得不同层次的学生都能在原有的 究理论为指导，以梁威教授主持的全国 教师既可以有针对性地帮助学生，又 基础上有所进步，在教育教学实践中取 和北京市“八五”、“九五”、“十五”、“十 可以根据学生情况调整自己的教学。 得了显著的成效。 一五”教育科学规划重点课题研究成果 同时由于每节课上都要给学生留出10 一、关注差异。分层评价 《数学分层测试卡》为载体，与一线中小 分钟左右时间做《数学分层测试卡》， 关注学生的个体差异，因材施教，是 学教师一起从改变课堂教学过程着手， 所以教师不得不改变原有的满堂灌的 新课程的要求。随着我国素质教育实施 注重分析学生的认知发展规律和数学 教学模式，给不同层次的学生在课堂 的不断推进以及课程改革的逐步深入， 学习特点，开展教育教学干预，共同探 上创造不同的自由发展的空间，使得 越来越多的教育工作者认识到实施差异 索构建了基于《数学分层测试卡》的