基础教育新课程改革的政策基础.docVIP

摘自其他书籍 论基础教育新课程改革的政策基础 摘　要：基础教育新课程改革的价值追求集中体现为权利、义务、平等、机会。这些观念是当下社会的主要价值追求在课程中的体现和反映，也是教育和课程的内在诉求。 关键词：课程改革 政策 权利 义务 平等 机会 政策是决策主体在理解和把握外在客观条件的基础上，进行的一种价值选择活动。因此，任何一种政策都有价值标准的融入，也都具有一定的价值特性。我国2000年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。这一政策体系中的价值特性构建了新课程改革的倾向所在。新课程改革政策的价值基础集中体现在权利、义务、平等、机会。这些观念是当下社会的主要价值追求在课程中的体现和反映，也是教育和课程发展过程中的内在诉求。分析和反思其政策的价值基础，有助于我们进一步厘清新课程改革的基本理念，反省新课程改革实施效用，促进课程质量和其生命活力的提升，达及新课程改革的价值追求。 一、人的权利的价值追求 科技的迅猛发展和广泛应用，特别是机器大工业以来的三次科学技术革命，在促进生产力高度发展的同时，也一度使人成为技术、机器的附庸。人类的自我价值迷失在科技的繁荣和进步之中。此时，人本主义哲学、心理学等思想流派在人类自我价值的低谷中寻找着生命存在的意义，追觅着人作为人而存在的根据和价值。与此同时，20世纪以来科技的进步和生产力的提高使得世界日益成为一个紧密关联的完整系统。“在这个系统中，个人的作用和地位极大提高，人的潜能极大发挥，精神生活也日益丰富。人们越来越重视自己的社会存在，越来越重视个人价值的实现。在这种情况下，人们开始把教育当作是个人的一种不可剥夺的基本权利。”基础教育新课程改革的政策制定，尊重和体现了这种人的权利的价值追求。 （一）确立学生在课程中的主体地位 人是具有尊严和生命价值的鲜活个体，是具有鲜明主体性的一种生命存在。学生首先是作为一个具有主体性的人，存在于教育和课程的视野之中。因此，教育中的人是一个具有尊严和价值的生命个体，而非“学校工场”中被加工改造的原料──由此，演绎而出的学生观则是：学生是外界刺激的被动受体，在教学中处于消极的被动接受地位。专家学者们完成教材的编定工作之后，课程知识便以教材为工具载体，以教师为理性载体，传输给静态存在的学生。学生是课程知识流转的最终目的，是最终端的知识接受者、容纳者。学生对学习缺少主动参与，对课程知识缺乏积极建构，这种状况只能使学生成为暂时的知识拥有者，无法达及其学习和做人基本能力的养成。新课程改革尊重学生的人格、权利、尊严和价值，关注学生学习方式的变革，以确定学生学习的主体地位。 《纲要》在改革的具体目标中明确指出，要改变学习过程中视学生为加工塑造原料的接受性学习，变死记硬背、机械训练的学习方式为学生主动学习、探究和发现；注重培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流和做人的能力。改革后的学习方式承认并鼓励学生学习的主体性，真正把学生作为具有强烈生命活力的个体看待，是对学生生命个体的权利、价值的尊重与张扬。 （二）追求学生在学习过程中的全面发展 人是不断追求自身丰富价值及多样自我权利的生命主体，有着不断追求全面发展的权利。马尔库塞（Herbert Marcuse）在《单向度的人》中描述机器大生产对人的异化时说到，机器大工业生产使得工人技能过分专门化，每个工人学习和工作的内容，仅仅局限在机器的复杂操作流程中的一个细小环节。这样，过分细化的学习领域异化了人丰富的本真存在，人的性情和价值单向度发展，人变成了单向度的人。与此类似，我们在以往的教学过程中，过分注重知识的传授和学习，而忽略了学生情感、态度、价值观的形成和培养，在一定程度上也是对人的丰富价值的异化和减损。它关注的只是人在知识获求方面智力因素水平的提升，而忽视了这样一个事实：智力因素与情感、态度等非智力因素都是个人内在的、需要不断发展和完善的系统组成。这个完整系统，如果缺少了任何组成部分的支撑都可能减少整体发展的潜力，都会抑制人对自身多样价值和权利的追求。 新课程改革强调克服以往的这种倾向，要求培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，而且也要注重培养学生对自然和社会的责任感。知识、技能、情感、态度、价值观等的和谐发展是对人丰富内涵的尊重，是对人追求全面发展权利的满足。在此价值观念的支撑之下，我们才有可能构建出促使学生个性、个体价值变得更加丰富饱满的人文情景。 （三）表达回归生活世界的理念和追求 人在出生之时只是具有生物属性的生物人，都需要在社会存在和发展中获取丰富的社会文化，以此完成社会化过程，实现生物之人向社会之