基础教育课程改革的尴尬与反思.pdfVIP

维普资讯 改 革 建国以来的第八次全国基础教育 实中壁垒森严的应试教育机制，属于教 不能武断地假定有一种对于课程认识 课程改革即将全面展开，这场改革以 学论的 “海市蜃楼 ”这种兀兀穷年孜孜 具有绝对普适性 的科学化模式和标 上世纪九十年代末的素质教育大讨论 以求的学术精神值得赞赏，但是任何理 准，也不能想当然地把课程认识中的 为前奏，以 《基础教育课程改革纲要》 论只有基于实事求是的精神才能显出 某些相对的概念、模式和标准予以绝 和 《九年义务教育课程标准》颁布为 真正的学术价值。 对化和普遍化，同时也要反对那种因 标志，在经过两年多的局部实验和声 (三)有些课程论研究已演化为西 课程认识中所渗透的人文因素而否认 势浩大的舆论准备之后，终于以拯救 方的玄学东渐。笔者 自认为才疏学浅， 课程认识确定性的相对主义。”我想， 中国基础教育和培养时代国民素质的 这段话的意思可能是这样的：我们不 角色走上历史的前台。这的确是一件 能想当然地像 自然科学的定义那样绝 具有划时代意义且令人倍感鼓舞的大 对客观地界定对课程的认识，也不能 事。但是，作为一名从教20余年的基 想当然地以为某些课程认识像客观真 层教育工作者，在对新课改的有关基 理那样具有普遍性，同时也反对因课 础理论进行了一番研究之后，回过头 程认识中具有人文因素而否认课程认 反视基础教育环境和传统教育文化的 识的客观真理性。或更简单地表述为： 现实影响，一种忧患意识油然而生。课 对课程的认识或认识的模式既具有人 改是历史的需要，但仅凭一腔热情和 文因素渗透其中的不确定性，又具有 西方当代教育理论的碎片，再加上政 一 般 自然科学那样的客观真理性。每 府行为的推动，就能使我们寄予厚望 每夜深人静，净手捧读这些文本，总是 基础教育课程改革的尴尬与反 的新课改一路走好吗? 借助于大量的形象思维对这些概念予 一 、 新基础教育课程改革理论基 以抽象定位，但总感觉准确理解定位 础不牢 的难度很大，这不禁使我想起了历史 ◇ 山东省沂南县第三中学 山东省临沂市教研室 岳增学 朱成广 如果你是一个关心中国基础教育 上有位高僧对弟子的点化：一 日，寺前 改革的人，热爱教育科研的人，一定不 的经幡被风吹得喇喇作响，一位刚入 难发现，从素质教育轰轰烈烈的舆论 山门的小沙弥对师兄说：“你看你看， 前奏到课程改革的开展，学术界的主 风吹得幡动，还喇喇地响呢”。师兄入 导舆论基本上是西方后现代课程论。 寺多年，毕竟有些造化，便纠正道： 这一理论基础具有如下特点：