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大学英语教学中的母语迁移现象及对策 杨宓宓 (湖南涉外经济学院外国语学部，湖南长沙410205) 摘要：文章从语音、词汇、语法、思维、文化等方面歹11举 了’大学英语教学过程中出现的母语迁移现象并分析了其产生 像或完全一致时．往往会对目的语学习产生积极影响。负向迁 的原因，认为母语的正迁移有助于第二语言的习得．而负迁移 移(negativetransfer)是指当母语和目的语的某些特征存在着 则会起到干扰作用，因此，教师应该引导学生促进母语正迁 特别大的差异时．学习者试图运用母语的表达方式和理解方 移．克服母语干扰。 式来取代第二语言的表达方式和理解方式，这会对目的语的 关键词：母语迁移正迁移 负迁移 英语教学 学习产生负面和消极的影响。 英语和汉语分属不同语系，在语音、词汇、语法、思维方 一、引言 式、文化等各方面都存在着较大差异。而这正是在英语习得 在大学英语教学过程中。由于学生的外语水平与母语水 中．母语负迁移现象产生的原因。但是，“在所有的自然语言 平相差悬殊，他们在情急之中“借用”母语知识或母语能力的 中．存在着一些共同的‘核心’规则”(E11is，1994)，英汉两种语 现象屡见不鲜。这实际上就是二语习得中，母语迁移现象的一 言仍有相同相似之处。它们对英语习得能产生积极影响，即母 种。母语迁移属于语间迁移，可分为正向和负向两种。正向迁 语正迁移。外语教学者一般都比较推崇创造纯外语环境，消除 统教育模式的残留影响。在教学过程中，教师往往忽视学生在 板块，6l％的同学倾向hetalk，选择topicdiscussion的只有8％， 56％的被调查者认为每期的￡opic的内容还可以。英语角作为学习中的主体地位．不注意驱动学生内在的认识动机，使他们 大学英语第二课堂系列之一．对大学英语第一课堂的教学起 主动调动自己的知识积累。长此以往，学生习惯于消极接受信 着扩展、补充的作用。承担着一定的教学任务。英语角每期的 息的被动地位，造成学习自主意识和能力不强的缺陷。这种缺 topic都是根据大一、大二的教学进度制定的，与教学内容有一陷反映到英语角活动中来．使学生不善于以英语角为契机，就 定的联系。目的是便于参与者能有更多的机会锻炼口语．学以 指定的主题主动寻找各种渠道积极进行准备和积累，以促成 致用。但从实际调查结果来看，这部分还有待加强。此外。参与 所学知识在交际中的有效应用。 英语角的人群应当多元化，在学校这个特殊环境下，我们英语 3．不善于运用各种交际策略实现交际意图 角的参与人群主要有全院在校学生、外籍教师、大学英语教师 交际策略在外语习得过程中可“保持交际渠道的畅通，使 这几个群体。 表4 旨在调查英语角开展的实际效果 参与英语角活动的学生，除少数口语交际能力比较强外，不少 问题 · 反馈内容 百分比(％) 人因缺乏对交际策略的认识及运用能力，在遇到诸如话题、主 A．真正参与的话。一定有 75％ 动打开话题或双方程度差距大等问题时，通常只是放弃，即退 觉得参与英语角 所提高 出交际、转换语言，或舍难取易，回避话题，以获取语言相对的 会提高自己的听 B．听不懂，说不出，所以 25％ 准确性或保护自尊心。其结果使交际过程过早地结束，妨碍了 说能力吗? 没有效果 双方交际意图的实现，也影响了目标语言的习得。