新课程改革背景下教师知识观的转型探析.pdfVIP

第8卷-第 5期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo1．8．No．5 2oo5年 12月 ofSuzhOUEduCat10n Inst1tute DeC．2∞ 5 新课程改革背景下教师知识观的转型探析 王永元 (安徽师范大学 安徽-芜湖 241O00) 摘【 要】适应知识经济时代发展需要掀起的基础教育课程改革提出了全新的知识观 ，这对教师的传统知识观提 出了严峻 的挑战。本文在分析我国基础教育领域 中教师传统知识观的弊端和新课程改革的知识观的基础上，从教育与学生的关系、教育 异化 问题和后现代主义对知识的看法三个角度 ，探讨新课程背景下教师知识观 的转型。 关【键词】知识经济 新课程改革 知识观 制度化教育 教 育适应 中【图分类号】G45l 文【献标识码JA 文【章 ~]1009--8534(2005)05--0076--02 从 1962年美国经济学家弗里茨-马克卢普在 《美国的知 鉴于此 ，《纲要》规划了21世纪前十年我国基础教育课程体系 识生产和分配》中的最早提出到 1997年总统克林顿在一份报 的奋斗 目标和宏伟蓝图，揭开了建国以来第八次课程改革的 告中正式使用，“知识经济”这个概念逐渐流行。在对知识经济 序幕。 的研究中。世界各国逐渐地认识到，与以往的经济形态相 比， 本次课程改革提出了以 “为了中华民族的复兴 ．为了每一 知识经济与教育的联系更加紧密。这是因为知识是支撑知识 位学生的发展”为核心理念的六条具体 目标，这些目标构成了 经济时代的关键性因素 ，而教育在知识经济中起着传播知识、 此次课程改革的总框架。新课程改革的六条具体 目标首先就 生产知识和再生产知识的重要作用，直接推动着经济的发展。 是课程功能的改革 (第一条)，即 “改变课程过于注重知识传授 因此，教育是知识经济时代的 “基础的基础”。于是 ，众多国家 的倾向，强调形成积极主动的学习态度 ，使获得基础知识与基 陆续采取了一系列课程改革措施，大力提高教育水平 ，以应对 本技能的过程同时成为形成正确价值观的过程”。( 一具体 未来国际竞争。反映在基础教育上就是强调教育对创造性、多 目标有两层含义：第一，改变过于注重传授现成知识的现象． 样性人才的培养，重视学生个性发展。21世纪是中国发展又一 注重加强学生对其它知识的掌握；第二 ，改变过于注重知识传 关键时期 ．能否抓住这一机遇有所作为，教育将在其中发挥重 授的现象，注重利用更多的方式 ，特别要加强对学生知识建构 要作用。2001年8月，教育部颁布了 基《础教育课程改革纲要 方式的教育。它充分吸收了当代知识观的合理成分。对知识和 (试行)=》(以下简称 纲《要》)，这是对时代要求的强烈响应 ! 知识教育进行了更加全面、科学地界定 。确立起一种全新的知 一 、 传统知识观的弊端和新课程改革的知识观 识观：“视知识为一种探索的行动或创造的过程。从而使人摆 在学校教育中．教师历来被看作是为学生传播知识的使 脱了传统知识观的钳制，走向对知识的理解与建构”。④顺应课 者。教师对知识的观点如何 ，直接影响他们的教学实践。在我 程改革的需要，教师的知识观也应随之改变。 国基础教育领域，由于长期以来片面的知识教育价值，造成了 二、从教育与学生的关系看教师知识观的转型 教师传统的知识观．最终影响到学生的全面发展。其主要表现 在教育与学生的关系上。历史上 曾出现 “学生服从教育”、 为 “首先是传播知识的广度不够。只注意与应试教育有关的知 “学生适应教育”、“教育服从学生”三种关系或模式，并由此产 识，而忽视与之无关或关系不大的知识。其次，通过知识引导 生相应的教育实践。古代学校教育突现了教育的政治伦理功 学生的发展仅局限于智力的发展 。忽略了学生的情感体验 ，只 能 ，强调对受教育者的教化作用。 《说文解字》把教育解释为 注重智商(IQ)，忽略了情商 (EQ)。再次，这种片面的知识教育 “教，上所施下所效也；育，养子使作善也”。@这种教育在教育 观。使学生成为记忆的仓库，并使 “知”和 “识”分离。①jI隹怪有人 与学生的关系上属于学生服从教育这一模式 ，即“教化”。随着 感慨：我们今天的教育不把学生弄成 “残废”