新课程教学设计的要求与方法.docVIP

新课程教学设计的要求与方法 （注：这是我在《高中新课程·历史优秀教学设计与案例》这本书中看到的很有用的文章，转过来然大家看看） ? 面对高中课程改革，高中教师如何更新教学理念，转变教学方式，提高教学设计能力，为学生的自主学习创造必要的前提和条件？笔者以为，必须解决下列三个问题：建构新的知识观，树立新的教学观，明确教学设计的要求与方法。 一、新的知识观 引导学生理解、掌握知识，是教学的任务之一。但长期以来，对于“知识”的理解存在片面性，对于课堂教学应该引导学生理解、掌握的知识，被有意无意地局限在了学科基础知识的层面上。普遍存在的问题是，教师课堂教学中呈现出来的知识扁平僵化，关注学生的经验阅历不够，激发学生的学习兴趣、求知欲与探索精神不够，引导学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力不够，满足不同发展潜能学生的不同需求不够。 在新课程教学环境下，首先需要教师对知识及其内部结构要有新的认识，建构新的知识观。 ??? 在这里，英国哲学家波兰尼(M．Poianyi)关于知识的新发现，可能对我们建构新的知识观，进行新课程改革会有所帮助。20世纪50年代，波兰尼从“我们所知道的多于我们所能言传的”的前提出发，推断出人类大脑中的知识分为两类：明确知识和默会知识。所谓明确知识是指能言传的，可以用文字等来表述的知识；而所谓默会知识则是指不能言传的，不能系统表述的那部分知识。人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著的特征：默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；默会知识是不能以正规形式加以传递的；默会知识是不能被加以批判性反思的。 默会知识论向传统的知识与学习概念提出了挑战。依据默会知识论的观点，知识的传授与习得，可以描绘成这样的结构（图1）： “学习不仅局限于从明确知识到明确知识的言传，而是四种学习关系的相互整合。从明确知识到明确知识的学习，以书本及其听讲为主，在我们现在的教学实践中占主导地位。而其他三类学习长期以来为我们的学校教学实践所忽视，现在需要大力提倡。其中由默会到默会的学习，‘只可意会而不可言传’，它是在真实的或模拟真实的情境中、在学生的团体实践和做的过程中发生的；由明确知识到默会知识的学习必须通过学生的内化才能完成，是明确知识的融会贯通；而由默会知识到明确知识的学习，是默会知识的逐步清晰和外显；它丰富了学生的明确知识。” 如果教师的视野拓展到了对默会知识的关注，就会发现“教学的任务和效果，不仅仅包含教师通过书本对学生所起的作用，至少还有另外两种作用能产生积极影响，这就是实践活动的作用(在行动中学)和学生集体的作用(在合作中学)”；就会自觉地观照出传统的“满堂灌”的单通道的教学方式的弊端，从而引导学生从明确的知识走向默会的知识，从扁平的知识走向立体的知识，从静止的知识走向动态的知识。 （注：上述图1和引文内容转引自上海教育信息港所载文章《重构知识与学习的概念》。该文又摘编自《寻找中间地带》，顾泠沅、易凌峰、聂必凯编著，上海教育出版社2003年6月版） 二、新的教学观 在教学中，教师对教学客体、教学主体、教学内容的观念和看法直接决定其教学手段、教学方式的选择与运用，从而决定其教学的效用与结果。我国推行高中课程改革，其目的就是要大力推进教育创新，在教育部编订的《普通高中课程方案》中，对高中教师的教学提出了明确的要求，就是要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。 因此，在实施高中课程改革面前，每一位教师都面临了反思课堂教学活动的本质的问题，都迫切需要理清这样一个问题——课堂教学活动的本质到底是什么？笔者以为，对此问题的思考，北京教育科学研究院文喆先生的思考最具代表性，在他的《课堂教学的本质与好课评价问题》中提出了一种新的教学观——“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程”。 文喆先生的这一观点，让我们看到了有关现代教学的四层含义：“首先，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。其次，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。第三，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种由国家、社会与成人们依据学习者身心发展需要、社会文化传承与经济发展需要制定出明确计划的、由一定的机构组织实施的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。第四，这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等，总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利