新课程理念下的数学示错教学.pdfVIP

维普资讯 浙江省上虞中学 谢全苗 新课程理念要求我们关注学生的发展 ，尤其是关 等等． 注学生的情感体验 ，学习中出现困难 、-出现错误 ，要求 对这些不同类型的错误，为了保证示错教学的价 我们用正确的态度去对待 、正视学生 的错误 ，优化纠 值和意义，示错教学 中要遵循一些必要的原则 ：目的 错策略，让我们做好学生成长道路上 的组织者 、引导 性原则 ，启发性原则 ，针对性原则，及时性原则 ，主体 者和合作者．而示错教学正是这样一种好形式 ，因为 性原则 ，巩固性原则，提高性原则．同时在纠错课 中要 这 “公错”，则生 “众疑”，因 “众疑 ”而集 “思”和广 “研” 有明确具体的教学 目标 ，如认知 目标 、智能 目标 、情感 (益)，通过 “思”，激活 了思维 ，通过 “研”，找到 了规律 ， 目标．但一节课 目标不能太多太高 ，欲速则不达．我们 在集 “思”中进行 了合作 ，体验 了情感 ，得到了启发与 必须看到学生基础和能力的差异 ，不同的学生所犯的 领悟 ，在广 “研”(益)中找 到 (把握)了共性 ，活用 了个 错误不同，为 了在有 限的时间内达到预期 的 目标 ，纠 性 ，总结出规律性 的东西． 错课的内容必须具有很强的针对性 ，要针对普遍性错 美国心理学家tLBainbrdge所说：“差错人皆有之 ， 误 ，如对 比较抽象和难度较大的内容在理解和运用上 作为教师不利用是不能原谅的．没有大量错误作为台阶 所造成的知识性错误，对重要的思想方法在使用 中造 就不能攀登上正确结果的宝座．”即使教师也常会 出错 ， 成的方法 、策略性错误的讲评 ，要充分调动学生的主 一 节好课也不在于没有错误，而在于教师善于抓住时机 观能动性和创造性 ，让学生全员积极主动地参与纠错 启迪学生思维，通过示错——纠错——醒悟的教学过 的思维过程，教师只在关键处进行适当的点拨 、引导 、 程，让学生在错误中寻找疑点，在误中思，在思中悟． 启发 ，错误尽可能让学生 自己去发现 ，原因也要尽可 事实上 ，思维的动力来源于学生认知结构的不协 能让学生 自己去分析，正确的解答要呈现在学生 已豁 调，而示错就是故意制造或扩大这种不协调．学生 的 然开朗和恍然大悟之后．只有这样 ，才能让学生更好 思源于疑，疑源于错 ，示错得体 ，犹如一石投入学生脑 地在纠错中巩固，在巩固中提高．也只有这样 ，才能将 海 ，必将激起学生思维的浪花，荡起智慧的涟漪 ，从而 “错误”进行到底 ，让学生在 “误中悟”． 激起学生强烈的探求新知 的欲望和动力 ，进而在根本 2 示错的方式 上改变教学方式，提高课堂教学的效率． 当代科学家 、哲学家波普尔说 ：“错误 中往往孕育 示错的方式多种多样 ，可 以是学生示错 ，也可 以 着 比正确更丰富的发现和创造因素 ，发现的方法就是 是教师 自己示错 ，可以是有意示错，也可 以是无意示 试误法．”毛泽东说得更好 ：“错误和挫折教训 了我们 ， 错 ，但无论是哪种示错 ，都要尽量让学生 自己去发现 使我们变得聪 明起来 了．”那 么，如何开展 “示错 ”活 错误 ，去分析错因，去寻找正确解法．而有趣的是不 同 动 ，让我们的学生在 自己常犯的错误和挫折 的教训中 的示错方式有不同的效应．如： 变得 “聪明起来”呢?这无疑成为我们值得思考和探 学生示错式 ，容易产生 同感和心理共 鸣，能起到 索的课题．本文从示错 的原则 、方式 、时机、类 型及方 很好 的纠错效果．因此 ，适 当地运用学生作业或考试 法的选择等方面进行探讨 ，力求通过示错来改变教学 中发生的典型错误 ，能起到很好的警示作用． 方法 ，提高课堂效率 ，启迪学生思维，优化思维品质． 教师示错式，容易激发学生 的学 习兴趣 ，调节课