植物生长素的发现郑箫.docVIP

植物生长素的发现 教学目标 知识与技能： （1）知道生长素发现过程 （2）掌握植物向光生长的知识 （3）学会科学的思维方法和研究方法，提高创新能力和实验设计能力 过程与方法： （1）掌握科学研究的流程 （2）引导学生亲身经历观察现象、发现问题、提出假说、设计实验、观察实验结果、得出结论 情感与价值观： （1）理解科学家的认识过程和实验方法，培养科学精神 （2）提高学生科学素质，树立严谨认真的科学态度。 教学重点 设计实验，对实验结果分析，得出结论 教学难点 引导学生设计、分析实验 教学方法 教师的“过程式”教学和学生的探究性学习相结合 教学过程： 一 、导课： 生物最基本的特征是新陈代谢，生物体随时都在进行着复杂的生命活动，这些活动能够顺利进行，又能对外界刺激变化做出非常精确的反应：向日葵的幼茎随着太阳转动，植物的幼苗破土而出，秋天的树叶随风飘落。这些都依靠生物体自身的调节作用。那么植物生命活动调节的奥秘是什么？ （关于植物激素的发现和研究，最早的是生长素） 二 、简介：（多媒体）在植物生长素发现过程中作出重大贡献的科学家 1880 达尔文　（英国） 1910 詹森　（丹麦） 1914 拜尔　 1928 温特　（荷兰） 1934 郭葛 （荷兰） 讲述科学家的生平简介和研究成果。 从1880年至1954年，前后经过五十四年的研究，最终发现了生长素。一项科学发明、科学发现需要几年、几十年乃至几代人的艰辛努力，这就需要我们不仅理解科学家的科学方法、实验过程，理解科学家的逻辑思维特点。更要有科学家的探索精神，有持之以恒、坚忍不拔的毅力 现在，让我们一起来探索！ 三、 实验教学流程： 　　科学家做了大量实验，从其中经典的实验设计，可以看出科学思维的巧妙性。 （多媒体）生长素的发现 实验关键步骤 向光性现象——向光性研究——感光部位研究——研究性实验 设计实验一　观察在黑暗、单侧光下胚芽鞘的生长情况 1、（多媒体）呈现Flash动画： a、大小和形态相同的两个暗室 b、暗室内有大小和形态相同的完整胚芽鞘 c、暗室壁上有大小、形态和位置相同的两个孔 　 2、教师对实验关键点讲解并设问： 将两孔一个打开，另一个关闭，给以单侧光照射，请大家预测可能发生的现象。学生小组讨论发表见解 3、观察现象：小孔打开的暗室中，胚芽鞘发生了弯向光源生长的现象。小孔关闭的暗室中，胚芽鞘直立生长。 　　验证推测，引起植物朝向光源生长的外界刺激是　单侧光 　4、结果分析：胚芽鞘具有向光生长的特性 　　（讲解）上述实验中用了研究问题的常用方法——对照实验，对照实验通常只能有一个变量，如果实验结果不同，就说明是由这一变量引起 　 （学生分析）实验装置中的单一变量：单侧光 单侧光与植物生长的关系：弯向光源生长 　（思考）向光性与谁有关？ 设计实验二　　观察切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生长情况 　1、（实验假设）向光弯曲与尖端有关（或无关） 实验处理：保留或切除胚芽鞘尖端 2、（多媒体）呈现给学生第二组Flash动画： a、大小和形态相同的两个胚芽鞘 b、一个尖端完整，另一个将尖端切除 c、都给以单侧光照射 3、请学生分析对照实验条件的异同：强调控制单一变量：胚芽鞘的不同处理。（请学生预测实验现象并阐述自己的观点） 4、观察现象：具完整尖端的胚芽鞘弯向小孔一侧生长，切除尖端的胚芽鞘不生长也不弯曲。 5、结果分析 　　　　　实验结论：胚芽鞘生长弯曲与尖端有关 6、（思考） 感光部位在哪里？ 单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长是单侧光对植物的哪一部位起作用 （实验假设）感受光刺激的部位在尖端 设计实验三 观察单侧光下胚芽鞘的生长情况 1、让学生根据对照实验的要求及本实验的假设自己设计实验装置并小组讨论相互补充 2、 呈现给学生第三组Flash动画： a、大小和形态相同的两组胚芽鞘 b、一个尖端