一年级上册错例分析.doc

【典型错例】 9-8=1-8=7-6=1。让学生认识“=”的含义，即把□－□看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用，所有这样的整体都等于1。再让学生思考□－□=1，最后完成后可以这样来读一读深化学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等9-8=5－4=7-6=1。 （1） 从左起，□是第（8 ）个，（）是第5个。 （2） ▲是第一个，○是第（ 3）个，第6个是（■）。方法指导：（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。 1） 从左起，□是第（1）个，（）是第5个。 （2） ▲是第一个，是第（ ）个，第6个是（）。排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（ 7 ）人。 学生把小华遗忘这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？”学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有人。排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（ ）人。排队时，前面有人，后面有人，一共有（ ）人。8个小朋友玩捉迷藏游戏，已经捉住了2个小朋友，还有（ 6）个小朋友没有捉住。 学生明确游戏规则，先让学生明确游戏规则，8个小朋友中有几人是捉，几人是藏，然后根据已经捉住的2个小朋友，可以结合从躲藏的小朋友总数8中去掉2剩5，从而得出5人没有被捉住。8个小朋友玩捉迷藏游戏，已经捉住了2个小朋友，还有（ ）个小朋友没有捉住。小朋友已经捉住了个小朋友，还有（ ）个小朋友没有捉住。先找规律，再填数。1，2，4，7，11，（ ）。原因1.很多学生审题不仔细，并没有仔细找出规律就误以为找到了 规律，结果写出来的答案完全不符合规律。 2.这样的规律在以前的练习中出现不多，以前都是连续加1 减1或连续加 2 减 2 的，而这里出现了不规则的规律，要带领学生念念 规律、发现规律，再填数。这里出现了不规则的规律，要带领学生念念 规律、发现规律，再填数。1，2，4，7，11，（ ）。，2，，，11，（ ）。看图列式 ○○○○○○○ ○○学生错误解答：72=9 ，7-2=5 【浅析错误原因】 错误原因：对这幅图中哪个是整体不明确，甚至可以说是一点也清楚。学生把前一部分一眼看到的就以为是整体接着很自然从○○○○○○○中拿走2个。而不是从○○○○○○○ ○○中拿走两个。导致这个错误的发生我想主要在于教学中没有明确的加以指导，只是一带而过，还有就是每个学生的理解方向不同而引起的。在教学过程中作明确的讲解（什么是整体，在这题中哪些作为一个整体。）并请生站起来讲，讲给同桌听等各种方法来记忆巩固。老师自己还可以出些生活中类似的情境让学生能轻松的感知。再次在批改作业时发现有学生还没有理解的及时进行个别指导。 正确解答： 72=9 ， 9-7=2（或9-27）看图列式1、数的组成中： （1） 7 个一和 1 个十组成的数是（ ）。 （2） 16 是由 个十和 个一组成的。 （3）个位上是 8，十位上是 1，这个数是 （4）判断：8 个一和 1 个十组成的数是 81。……… （以及大小比较中： 18 的前面是（ ），后面是（ ）。 与 15 相邻的数是（ ）和（ ）。 比 12 大，又比 17 小的数有（ ） 。 比较大小。尤其是在比较算式和算式的时候，灵活的通过观察，发现规 律，有时候不用计算比较出两个式子的大小。3、在 20 以内加减法计算中： 基本题型：5（ ）13 出现有几种情况： 计算不熟速度7 个一和 1 个十组成的数是（ ）很多孩子很粗心，对 1 个十和 个一组成的数是 1 能够很快做出，但是如果变换一下顺序，就会有一部分孩子不假思索的认为 8个一和 1 个十组成的数是 1。对于这样的问题，如果先说十位上的数字，再说个位上的数字，都会清楚地写正确，反过来先说个位上的数字，就会有个别学生犯错，纠其原因，不是对数位表的认识不深刻，就是看题不仔细）7 个一和 1 个十组成的数是（ ）16 是由 个十和 个一组成的。 （）个位上是 ，十位上是 1，这个数是（）判断：8 个一和 1 个十组成的数是 81。.在（ ）里填上合适的数。 3+7=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ） 8-（ ）=5-2=（ ）-（ ）=（ ）-4=（ ）+（ ）第一题学生容易理解一些，因为 3+7 在前，学生就会知道这一 题都要等于10，而且等于10 的算式学生已经能熟练记忆。但第二题 大部分学生很难理解，因为这题挺复杂的：既有加法，