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“科学巧用导学案,提高学生自主学习地理能力”.docVIP

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“科学巧用导学案,提高学生自主学习地理能力” 专项实验阶段性总结(二) 海原县第三中学 冯金霞 2011年9月,我们地理组的课题研究顺利进入第二阶段,即实施阶段。感受很多:教师们积极参与,热情很高。从理念的更新到行动的落实,我们的的工作开展扎实有效。通过第一阶段的理论研究活动,我们在理论上取得了一定成果,在实践上初见成效。教师们教科研能力提高了,专业水平上了一个新台阶;学生自主学习、主动性的意识增强了;我们的课堂效率提高了,教学活动展现出生机勃勃的新局面。现在我把这一年多的具体实施研究情况做一简单总结。 一、领导重视,活动促进,全校上下形成浓厚的课题研究氛围 学校领导一直高度关注该课题的进程, 张国权校长亲临指导课题开展,要求我校全面推行使用“导学案”,涵盖了每个学科;并要求“导学案”与海原三中的“352”课堂教学模式恰如其分地有效结合,全面提高学生的自主学习能力,提高课堂教学效率,推动素质教育的实施,最终形成海原三中的教学特色;李纬副校长亲任课题领导小组组长,全面统筹课题的各项工作和资金保障。张海涛主任为课题开展排忧解难。凡是一线教师都在中层包组领导的带领下、本教研组长和备课组长的督促和监督下,深入研究参与其中。(本课题组核心成员五人:冯金霞、赵盛、杜彩红、马瑛、王珺)与此同时,我校“四课”活动促进课题有效开展:校领导深入教学一线,校长带领全体领导干部全程参与备课、说课、听课、评课活动,参与课题研究等,学校要求每个教师每学期承担一次公开课,县级、市级、区级骨干教师承担示范观摩课,中年教师承担研讨课,青年教师承担“1369”工程的研究课。实行领导推门听课制度常态化,教师参加教研组双周的教研活动和备课组单周的备课组活动。为保证效果,教科室量化了教研组、备课组、课题组的具体要求,按规定时间严格考核。校务会逐周汇报听评课情况及教研活动效果,写出听评课记录,提出存在问题和改进建议,全校上下形成了浓厚的课题研究氛围。再者,学校领导尽最大努力,帮助课题组走出去向兄弟学校学习,取长补短,查漏补缺。以便使我校的课题实验向纵深发展。我校课题组依托县教研室,将“科学巧用导学案,提高学的自主学习地理的能力”课堂教学模式推向全县,此项活动得到区教研室蔡建明专家的大力支持,通过宁夏教研网络平台为我校课题指导,为我校课题的顺利开展奠定的科研基础。 二、教师深入课堂,摸准问题脉搏,逐步细化出地理学科的具体导学案课堂模式。 我们的课题研究与课堂教学实践紧密结合,许多方法、理论来自实践,又对实践起指导作用。因此我们深入课堂教学的主渠道,结合我校“352”课堂教学模式,遵循“有模式不惟模式”的原则,根据地理学科的特点,实践、摸索、探究出具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。导学案是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案体现了新课程理念倡导的“以生为本”的学生观,是由“教中心”向“学中心”的转变,突出的是学生主体地位的落实,是由“要我学”向“我要学”的转变,注重的是教师主导作用的发挥,是由“满堂灌”向“解疑提升”的转变,是由教师的“完成任务”向学生的“理解掌握”的转变。导学案的核心是“呈现目标,任务导学” 、“问题指向,自主先行”、“强调合作,小组探究”、“强化训练,当堂达标”这四个模块构成的完整 “教”与“学”的机体,是提高学生自主学习地理能力的一个有效途径。为此我们地理课题组在编制导学案时制定了一个基本流程,新授课导学案的五个环节是(1)明确目标和重点:在导学案中,把学生自学的内容、方式、时间、要求、学习重点明确出来,使学生自学有明确的目标和掌握重点。(2) 自主学习:学生自学,要求学生独立思考,把简单易懂的内容学会,能将导学案中的自学环节中的部分准确地填写。(3) 合作探究,答疑解惑:个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助,共同提高。交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作,本环节和自主学习环节界限不严格。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,老师视各学习小组探究情况,将疑难问题分配给学习小组,各学习小组准备后展示疑难问题,教师或学生给予点拨,或教师引导学生突破难点。(4) 归纳总结,盘点收获:教师以板书的形式呈现本课的主要内容,学生根据此提示说说本课时的收获,畅所欲言,各抒己见,从而使学生所学的知识形成完整的体系。(5) 当堂测评,成功体验:针对教学内容,当堂测试,并由学生互批互改,或者教师边讲评边批改,做到堂堂清、人人清。(试题检测中,要有基础知识和基本技能、读图能力、实际应用能力和解决问题能力、以及拓展延伸相关内容的训练。)复习课导学案的四个环节为做一做——议一议——讲一讲——练一练。 三、提前备课、集体研讨,优化了导学案,增强

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