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基于内容分析法对网络课程研究现状的分析 现教处 王锦 1．问题的提出 为了适应网络教育的蓬勃发展，电大系统、网络学院以及其他远程教育机构纷纷投资制作网络课程。但目前发布在网络上的网络课程形式各异，良莠不齐。即使所谓的精品网络课程也多是内容涵盖丰富而功能不够完备，甚至于教师电子教案也美名其曰网络课程。其他充斥于教育性网站的网络课程大多是教材内容加电子公告板，即所谓学科内容加交互环节。大量质量低下的网络课程直接影响了学生利用网络课程学习的积极性，远不能适应网络教育的需要。那么，网络课程应该怎样制作才能吸引学生、促进学生的学习呢？此以为目标，网络课程的研究日益受到重视。查阅近几年来相关的远程教育研究刊物，发现有很多关于网络课程的研究文章。使用有哪些信誉好的足球投注网站引擎“百度”和“谷歌”，以“网络课程”为核心关键字，辅以“研究”，“设计”，“开发”等关键字，也搜到很多关于网络课程的文章。这些文章对网络课程建设的各个环节都有针对性的研究。 笔者从研究范围和研究深度两个层面来分析网络课程的研究成果。期望从分析结果得出对网络课程研究内容的重点、热点、缺陷以及网络课程研究的趋向，并根据笔者的工作经验，对照研究现状，选择新的观测点进行深入研究。 2.研究方法 使用有哪些信誉好的足球投注网站引擎“百度”和“谷歌”，以“网络课程”为核心关键字，辅以“研究”、“设计”、“开发”等关键字，搜到了很多关于网络课程的文章。选择其中的部分作为研究样本。另外选择部分发表在近几年的《中国远程教育》、《远程教育研究》、《开放教育研究》等权威杂志的文章。其中大多为远程教育权威人士的论文、远程教育机构的研究成果以及一线网络课程设计人员的制作经验。基本代表了目前网络课程研究的水平。 为了分类层次明确，逐级展开，避免层次混淆的现象，事先确定归纳出以下类目层次。 图 1 图中网络课程的概念特征、对象和角色以及模式研究是其后具体开发工作的前提。开发理论基础、内容选择组织呈现以及教学活动的组织是网络课程开发的主体工作，这项工作组要建立在网络课程制作技术的基础之上，即通过网络技术实现。应用与绩效、质量认证以及现状与问题则是针对网络课程建设现状的整体的评价研究。各类目具体含义如下： 定义与概念。对网络课程的定义、概念的界定，网络课程分类、特点的描述。旨在澄清“网络课程”是什么。 资源结构、功能模式。包括对网络课程学科资源是固定、封闭的模式还是开放的模式的研究；资源栏目设置以及功能实现的研究；网络课程、教学平台以及教学过程之间关系的研究等。 对象分析。对使用网络课程学习的学习对象的心理、能力、身份的特征分析。 教师与学生角色研究。和网络课程实现教学过程时，教师和学生角色的研究。教师网络教学职能转变研究，学生学习态度和方式的改变的研究。 对教师与学生素质要求。为适应网络学习教师和学生应该具备的心理素质和计算机应用技能的要求。 开发理论基础。指学习理论、课程理论、教学设计策略、信息传播理论等基础理论在网络课程开发设计中的运用研究。 内容选择原则。对网络课程应该包含什么的学科内容以及相关扩展资源如何合理设置的研究。 内容组织方式。如何有效组织网络课程内容的研究。 内容呈现形式。有何种方式来呈现网络课程内容，以达到传播最优化的研究。 网络学习组织方式。网络课程如何支持自学、协作学习、导学—自学等网上学习方式的研究。 学习支撑环境。实现交互和反馈的技术支持、基于课程的网络资源连接、学习导航系统、学习情景设置等，主要体现对学生网络学习的支持服务功能。 学习评价体系。对如何实现网上学习成果评价的研究，包括学生自我评价和教师对学生的评价。 应用与绩效研究。通过适当的教育科学研究方法，对网络课程的应用率的研究。是否对学习有促进作用的研究。 制作技术及工具。网络课程的开发技术和工具的介绍与推广。 质量认证标准体系。网络课程质量评价标准和认证体系的研究、建立与推广。 现状和问题研究。目前多数网络课程建设各个环节存在问题的研究。网络课程应用过程中在硬件基础、师资力量、管理方面遇到的问题。 绝大多数文章讨论的不是单纯某一类目，而是涉及到数个类目，在对内容分析结果量化过程中，凡是文章涉及到的类目，都记录下来。因此最终统计涉及类目的文章数超过30。 量化分析样本材料，统计结果并形成柱形图，以直观了解研究重点分布，具体见图1。 图1 3．信度分析 另有两名研究人员作为评判员参与此项研究。对于以上统计结果的十六项数据的同意类目数分别是13项和14项。根据相互同意度计算公式：相互同意度=（其中M为两者都同意的类目数，表示评判员1同意的类目，表示评判员2同意的类目）得出其相互同意度如下表： A B B 0.81 C 0.88 0.81 其平均同意度=（0.81+0.88+0.81）/3=0.83 信度==0.936 信度结果显示，类目表的一致性信度