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2011-2012学年江西省中小学教师远程全员岗位培训 上饶市幼儿园二班班级学习简报第1期 主编：俞媚英 知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，指挥是认识呢感的反观；拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。 请给位学员及时完成已发布的作业，提交日期截止至2012年1月22日。 感悟“园本教研” 与其共同成长 发布者： 张清 ???? 发布时间： 2011-11-29 13:04:37 成长背景： 园本教研立足本园，以人为本，以教为真，以研为实，倡导个人反思，同伴合作，团队引领，给主体提供很大的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业智慧，体验工作的成就感和价值感。走进园本教研，多种形式的教研活动对业务管理者的挑战极大。面对这些挑战，我还来不及思考就必须迎上前去。就在一次次活动中我开始体会到一名业务管理者在新时期课程改革、教育科研和教师培训等工作中可以发挥的作用。鉴于此，我谈谈自己在园本教研中的成长经历。 一、雾里看花，园本教研到底离我有多远？ 初听园本教研是在《纲要》刚颁布不久，心想《纲要》的领会和学习才给我们的思维领域一次洗涤，这又是一个什么全新的东西。静心一学才发现——原来是这样。 园本教研是致力于有效地改善教师的职业生活和提高教师的专业素养，促进教师自主反思，同伴互助，专业引领相互融通的新型教学研究机制。是《纲要》和新课程改革得以实施的重要保证。使教师成为实践性的学习共同体，是教师的精神家园。 这我们以前也做过，我可是一直都积极参加教研活动，认真做教研笔记，写教育随笔，制定教研计划，写出教研总结和教研论文。这难道不是园本教研？ 2006年9月份，我有幸参加了江西省“以园本教研制度建设”项目骨干教师培训学习，在那里，我聆听学习了专家的专题讲座二十多次，感触颇深，它使我对园本教研的认识不再雾里看花。以前我们做的是不是园本教研呢？答案是肯定的，可是它是不是我们教师一种主动的、自下而上的一种学习？是不是来自于自己的教育问题急需帮助和引领？是不是有太多形式化的的经验总结，而又缺乏推广呢？是不是教师在教研活动中感受到了这是自己快乐工作和生活的源泉呢？业务管理者所扮演的是什么样的角色？一连串的追问，让我对园本教研越来越清晰，它就在我们的身边，就好象熟透的苹果，它需要我们跳起来！ 二、感悟“园本教研”， 使我的专业成长更上一层楼。 在幼儿园领导的积极支持和开展的多种形式的教研活动中，我在园本教研的快车道里感受到了健康、幸福、高效，深刻认识到了教师专业成长的重要性。也真正的体会到业务管理者角色的定位是园本教研能否发展，能否搞好的关键所在。业务管理者应该扮演什么样的角色？提到这一问题，传统的的看法会认为业务管理者就应该是教研活动的领导者、决策者、评价者，而通过学习我认识到业务管理者更应该是参与者、引领者、支持者。 参与者 蒙台梭利教育其优点有这样一段话让我感受很深刻：“我看见，我就记住了；我听到，可能会忘记；我做了，就理解了。”什么事情如果不亲自体会，也许就不明白这样或那样做是为了什么？不能真实地感受事物内涵。园本教研也同样，业务管理者作为负责幼儿园业务的管理者，只有亲自参与进去，才能领会园本教研的精髓所在；才能真实体会园本教研的乐趣和艰辛；才能真正放下架子，拉近与教师们之间的关系，从而与园本教研共同成长。 我，江西师范大学学前教育专业毕业，有15年的教龄，2006年全省园本教研项目活动全面启动，在此之前，我已承担参加过国家级“十五”课题、区市级多个课题研究工作，并顺利结题，成绩显著，是园所的教学骨干，已积累了一些教研经验。教研活动我们每半月一次，每学期一次展示，原来我们的教研方式主要是我（教师）做你（管理者）看”、“你说我听”、“你评我改”的单向指导方式，在评课、教研的时候，教师总是站在一个听者的位置上，很少积极发表想法和意见，怕说的不对而不敢说。走进园本教研，首当其冲的是改变教研形式，我带领教师尝试以互动参与式研讨、主题辩论式教研、案例交流分享式教研、专题引领式教研等形式来开展研讨活动，我把我的故事，教育案例都拿出来和同伴分享，与老师一起磨课，大胆地推陈出新，创新教研模式，立足一线。把自己定位在是与教师们共同学习、探讨，而没有认为自己是个领导者、权威者。当然每次的教研活动，都能听到教师们大胆的发言，敢于表达自己的见解和困惑。同行们来我园参加教研活动也感受到我园的教研气氛是民主、宽松。 支持者 我们用什么样的方式关注和支持教师，教师就会用什么样的方式关注和支持儿童。业务管理者通过教研活动在实现引领的作用，有时是一种激发，有时是一些建议，有时是一种肯定，有时是一种价值判断，有时也是用自己思考问题的角度施以影响。老师们看到了个人发