【高中美术课堂教学点评】 .doc

【】 汉服 服饰美的标准 知识运用 用服饰艺术语言评 创意实践 创意实践 从上述流程中我们可以十分清楚地看到，该堂课的流畅性。教师所设计的六个教学板块在知识结构上呈递进关系。每一个板块都有一个中心的话题，以此引发学生的讨论，学生讨论到最后的关键词就自然而然地成为下一板块的链接。如一开始课的导入就借中日韩三国中学生在成人仪式上的服饰差异为例，进行讨论：中国学生在成人仪式上穿什么服装好？倾向性答案是汉服，从而引出关于服饰时尚的讨论，在讨论中出现了多元化的结论，大家各持己见，“公说公有理，婆说婆有理”，那么到底怎样的服饰才是美的？这时很自然地引出了关于服饰美的评价标准：色彩，款式和面料。关于服饰三要素的学习讨论是根据教师在课件中提供的案例来进行的，在现实生活中如何操作呢？于是又很自然地提出，要运用这些知识，“尝试设计有个性的中学生服装”。在对话式的讨论中，孙老师没有摆出居高临下的姿态，而是以家常式的语气营造师生对话的平等关系，他经常以“你是怎样认为的？”，“你有什么感受？”，“还有哪位同学做补充？”这样的平常问话引发学生的感受，表达自己的观点，引起学生之间的争论。这种自然的对话，显示了孙老师对常态教学的实践追求，值得我们的学习。 给学生深刻的情感体验 马黎明：?孙老师的课给听课的每位教师很多启发，他带给大家思考：什么样的课堂才是真正的有活力的课堂？课堂中的生命气息在哪里？课堂中的生命气息看不见、摸不着、听不到，但能感受得到。课堂中的生命气息无法用言语精确地描述，纯粹是一种感性的东西。它弥漫在课堂中的每一个角落，飘洒在课堂中的每一个时刻，感染着课堂中的每一个生命。在课堂里，学生充分展开思维与思维的碰撞、心灵与心灵的接纳与宽容，自由交流成为常态。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。这就是课堂中的生命气息！ 孙老师的课经过精心设计，师生间建立了真诚、平等的对话关系，让学生能主动参与教学，进行探索和合作学习。学生言语、讨论声此起彼伏；时而静谧，学生屏气沉思，点亮思维的火花；时而紧张，同学间的发言、讨论催人奋进，小组时装展示的学生挑战让人兴奋，时而闲适，学生尽情地说，尽情地笑，尽情地演，尽情地想…… 潜移默化的审美教育。 瞿剑宛：本课在引导学生关注身边生活服饰的过程中，注重视觉体验和审美感悟，注重培养学生创造性的服装审美能力。这堂课后半部分既充满活力，又不乏挑战性，充分激发了学生参与课堂的热情。他的课最大的亮点在于：服饰艺术是美术学科与学生生活的紧密联系，是学生审美体验最直接的内容。他在教学中，一方面，注重服饰知识的学习，注意知识符合学生心理特点和认知规律，通过一些情境和问题开展教学活动；另一方面，注重服饰和美术知识的整合和迁移，引导学生进行自主的应用和评论，通过各种形式的视觉、听觉感官训练，使学生的美术欣赏能力得到了发展，充分调动了学生思维的积极性，培养了学生积极的艺术情感。 4、关注以学评教新课程观认为不仅看教，更要看学。要从学生如何学这个点上看教师怎么教做到以学评教。所以，我在听老师课的时候，听他讲课的具体内容，侧重于看他这节课是怎样从学生的实际水平，从学生可以接受的基点上去设计教学进程！看教师对学生学的设计；看教师的引导启发；看教师的学法指导。常态课关键在于常态，在于真实教材资源的开发应放在突出的位置，要充分利用教材这一重要课程资源，挖掘教材的“趣味点”，研究教材的“展点”，拓宽教材的“生活点”，为学生的学习提供最有力的凭借。同时，要适量适时引进课外资源，让生活之水流进课堂，实现课堂教学的生活化、生命化与真实化。 更多资料请访问【豆丁教育百科】/yanchang1985 尝试设计有个性的中学生服饰 学生分组准备的服饰展示 对生活中个性服饰的评价 导入：日，韩，中三国成人仪式服饰的讨论 服饰美的知识要素：色彩，款式，面料 关于时尚服饰的讨论