哈尔滨学院学报论文模板.docVIP

[文章编号]1004—5856(××××) ××—0000—00 2005年以来国内汉语教材研究的现状 与问题 盛译元 （中央民族大学国际教育学院） [摘　要] 2005年以来国内的汉语教材研究取得了丰硕的成绩。总体来说，近年来研究的绝对数量稳步增长；对教材编写原则的探讨进一步深化。其中以教材语音，词汇，语法，文化等构成要素为对象进行的研究数量较多，对教材练习和生词注释的研究日渐引起关注。同时研究者开始探讨以某一种教学策略或教学法为指导的教材编写模式，对流行教材的反思研究也有所增多。但与此同时，目前的教材研究中还存在一些问题，突出表现在以国际汉语教学为背景的教材研究严重不足，国别化研究欠缺；宏观和微观研究多，中观研究少；本体研究与教材编写相结合的研究未见突破；综合研究多，但定量和对比分析研究不够；教材评估研究不足等。 [关键词] 对外汉语 国际汉语 教材 编写原则 构成要素 [中图分类号] H08[文献标识码]A “教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料等。”通常所说的教材主要指教科书， 它是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。如众所知，教材作为教学活动所涉及诸多要素中“有形可见”的规范性和指导性依据，在教学中发挥着重要作用。在汉语教学活动中，教材规定了汉语教学的主要内容、具体项目，学习范围等，是形式化了的汉语语言知识的集合。教材又是学习内容的系统化集合，是对汉语语言知识按照一定的语言规律和语言学习规律所进行的规范化编排，是学生进行系统化汉语学习的主要依据。同时教材一般以一定的语言理论，语言学习理论或教学理论为指导，是教师组织教学活动的主要依据。总之，“教材是教育思想和教学原则、要求、方法的物化，是教师将知识传授给学生、培养学生能力的重要中介物。” 新中国对外汉语教学肇始于20世纪50年代，清华大学开始筹办“东欧交换生中国语文专修班”，“对外汉语教材编写工作也随之开始”，当时使用的《东欧交换生中国语文专修班教材》“就是新中国使用的第一部对外汉语教材”。关于教材编写的研究和讨论随后在语言学界和语言教学界展开。20世纪80年代以后，随着对外汉语教学学科的不断发展，学界愈发重视对教材编写的经验加以总结。根据李泉2005年的统计，“1980至2004年发表的有关对外汉语教材编写研究的论文有350余篇”。 2005年，“世界汉语大会”召开，“这在我国对外汉语教学发展史上是一个历史的转捩点”，标志着“国际汉语教学时代已经到来”。笔者对2005至2011年六年间汉语教学界同仁发表的有关教材研究的论文做了初步统计，根据我们掌握的资料，公开发表的期刊和会议论文等共有210余篇，另外，以汉语教材作为主要研究对象的学位论文近160篇。这一统计还不包括国别汉语教学研究和对外汉语教学学科建设总体研究中关于教材使用、编写等方面的研究。与2005年前的对外汉语教材研究相比，新形势下的教材研究视野更广，研究方法更全面，其研究成果为汉语教材的编写提供了理论的指导。 一 2005至2011年汉语教材研究特点 教材研究成果的绝对数量稳步增长 近些年来，随着国家汉办和相关教学机构以及各方专家学者对教材研究的日益重视，促使一方面，一批优秀的汉语教材出版发行，如杨继洲主编的《汉语口语教程》；马建飞主编的《长城汉语》；姜丽萍主编的《体验汉语基础教程》；刘富华主编的《汉语乐园》等；另一方面，也使得关于教材编写研究的成果日益增多。从绝对数量上看，近六年的研究占过去研究总量的38%，其中国内学术期刊公开发表的文章占研究总量的54%。在近年来召开的汉语教学会议中，均专门就汉语教材的编写、使用、市场推广等问题展开讨论，有代表性的会议如世界汉语教学学会主办的国际汉语教学研讨会此后，吕必松（1993:）提出的“六原则”，刘珣（2000）提出的“五原则”，李泉（2004）分三个层面提出的“十原则” 等进一步探讨了教材编写的规律。 近年来，学界对汉语教材编写的一般性原则日渐达成了共识，转而将研究目光更多的投注到对具体原则进行深入探讨，并就一般性原则之间的相互关系进行研究上。根据我们的统计，此类研究约占研究总量的27%。有代表性的如李泉（2007，2008）分别就教材编写的实用性原则和科学性原则进行了深入的研究，认为“教材的实用性本质上是一个使用程度的问题，是一个优选优化的问题，是一个使用什么样的评价标准的问题……”；而“教材的科学性最基本的要求是内容规范，编排合理。”研究还进一步提出“科学性的实质是处理好‘准确与模糊’‘系统与简约’‘规范与灵活’的关系”。刘颂浩（2005，2008）在研究中提出“语料属性”的概念，认为若想解决汉语教材编写中的趣味性问题，需要在教材编写过程中，注意“多种形式并用，正确对待故事和笑话”