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关于初中歌唱教学中知识与技能目标的实践研究 廿三里初中课题组——陆洪国 摘要：使用头声歌唱是训练少儿童歌唱嗓音必须坚持的首要原则，指导少年儿童歌唱发声必须将追求音质的优美放在第一位。在实践中，通过运用无意识轻声歌唱的状态作为桥梁，嫁接到运用高位置头声的优美音质进行歌唱；通过运用压着底气耳语式悄悄话的感觉找到结合气息轻声头声歌唱的状态；通过运用同音反复节奏式吟唱歌词的方式找到轻声高位以及声区统一的感觉；通过运用开口哼鸣与闭口哼鸣音色位置统一的练声法获取歌唱的头声技巧；通过结合具体歌曲情境，运用歌曲解释实现运用头声歌唱——“用你百分之一的声音去歌唱表现百分之百的情感。”从而培养学生养成运用优美的头声进行歌唱的良好习惯。正确的姿势是歌唱教学第一步，对于音乐教师，端正学生的歌唱姿势是歌唱教学的开端。由于声乐学习的复杂性以及初中生逻辑思维能力还不强，因此在实施声乐教学过程中运用形象的比喻，生动的描述，和言简意赅的声乐教学语言是使学生获得正确歌唱体会的重要途径。通过切合学生生活实际的意识想象和感觉转移的声乐教学启示方法，从而使学生获得获得正确歌唱的感觉。通过向学生讲解变声期间的嗓音特征及嗓音保健和嗓音训练，通过阐述歌唱中诸多歌唱发声陋习所带的严重危害，以及通过教师示范正确与错误的歌唱发声的状态的对照比较，既可以激发和提升学生主动学习良好歌唱发声的兴趣和积极性，又可以在学生脑海中迅速建立起正确的歌唱发声概念。 关键词： 歌唱发声 头声技巧 歌唱意识 歌唱嗓音 歌唱技巧 意识启发 一、课题研究的背景及意义 1、课题研究背景——新旧理念的冲突、知识技能与审美情感的较量 新课改所倡导的新的教学理念具体突出了一切以审美为核心的原则，淡化了音乐教学的专业化倾向，把知识与技能的学习放到了次要的位置，重视了学生在音乐学习中的情感体验，以及音乐学习中的实践与创造。一切围绕情感体验为中心，以情感贯穿主线的教学形式八仙过海，各显神通，美不胜收的情境创设模式令人眼花瞭乱，；一些活跃课堂氛围的激趣形式也是让人目不暇接，叹为观止。可新课改多年了，这种热闹、活跃、追求形式但缺乏内容与效率的课堂，让我们在惊叹其表面的奢华之余，不免陷入一种深深的深思之中，我们不禁要问——我们的音乐课堂难道就是让同学们如同走马观花，浮光掠影一般，无拘无束，兴高采烈的活跃一堂课吗？是那种不需知道何为音名，何谓唱名，何谓音乐的表现要素，只剩下的课堂上那首新学的支离破碎歌曲，而且没有良好的歌唱发声习惯，挤压拉扯，胡乱喊叫地勉强留下个影子，然后走出音乐教室，带着短暂的愉悦和充实吗？ 传统的音乐教学走向了纯知识性传授的专业化倾向的极端，除了识读乐谱，乐理和声的教授，除了歌唱技能的传授，很难看到音乐艺术情感外衣的绚烂。而新课改在“一切以审美为中心”号召下，走向了唯情感体验的极端，走向了以人为本，以生为本，以表面愉悦轻松的课堂氛围的肤浅的表象。我们需要掌握什么知识，我们需要学习什么技能，我们需要在知识与技能这一目标维度中达到什么程度的学习目的，似乎这一切都变得无关紧要。 离开了审美情感体念的传统教学让学生丧失了学习的兴趣和动力；丢开了知识与技能学习的新课程，使学生在歌唱教学上变成了无源之水，无米之炊的无病呻吟，情感体验变得肤浅、麻木、苍白而无力。 有人说我们的音乐教育不是培养音乐家的专业教育，而是培养普通公民的普及音乐教育，因此可以谈化甚至去除知识与技能的传授。似乎进行了知识与技能目标教学便与专业化倾向的教育挂上了钩，便与新课程理念所倡导的，以审美为核心，以情感体验为中心的原则大相径庭。这是一种对于课程理念极端误解和偏离的做法。 新课程理念并非将知识与技能的传授弃之不顾，而是将这个过程披上了情感体验的外衣，使其更加人性化。课标中关于“淡化”音乐技能技巧的相关理念，是针对传统教学中过分强调知识技能的训练，从而忽视音乐审美教育及情感体验的极端情况下提出的，“其目的并非走向将知识技能‘舍弃’的另一极端，而是要求寻找音乐知识技能学习与审美学习的完美结合点。更好的发挥音乐知识技能的工具性作用。” 在初中歌唱教学的现实中，这种教学理念的认识与冲突尤为强烈。我们知道歌唱教学在初中音乐教学内容及形式上占据着重要的地位。我们大都数音乐教师喜欢上歌唱教学课，但大多形式简单，程序单一，内容肤浅，尤其是知识技能目标落不到实处，但凡需要进行知识与技能的传授与讲解时大多采取回避和一带而过，使学生的歌唱意识习惯和技巧技能没能得以养成和提高。很多老师在歌唱教学方面缺乏起码应有的歌唱教学知识与技能的修养，初中歌唱教学大部分只停留在一种随琴或跟随录音鹦鹉学舌般的跟唱形式，对于那种违背嗓音发声规律的喊唱、漏气、音高音调不准、面无表情、了无生气等等不良现象，很少有老师会停下来并运用合理的知识与技能加以纠正，让人可笑的是，他们辩解道——如果进行